《金子》说课稿

武进区庙桥小学 钱海英

一、 说教材

《金子》是苏教版小学语文第五册第22课的一篇文章。课文讲述了彼得．弗雷特在淘金无望之下，便留下来种花，终于获得成功，找到致富的秘诀的故事。其蕴含了一个深刻的道理：要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。

全文共有7个自然段，第一至第二自然段写了彼得在萨文河畔淘金，苦干了几个月，也没有发现金子；第三至第六自然段是全文的重点段，写了在彼得即将离开时，一场大雨改变了他的主意，他决定留下来种花，果然种出了，美丽的鲜花。第七自然段写了彼得经过五年的努力，终于获得了成功，找到了真金。

二、 说教学目标

1. 学习边读书边做批注的读书方法，养成“不动笔墨不读书的习惯”！

2. 阅读理解课文，领悟课文的内涵，体会彼得是靠自己辛勤的劳动终于获得了成功，让学生懂得想要通过意外的收获得到财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。

本文的教学重点和难点是：破译彼得成功的秘诀。

三．说教学方法

本文是一篇人文性较强的培养学生观察，想像力及朗读能力的好材料。因此，我设计了以下教学方法：

（一）朗读感悟

朗读是语文学习的重要手段，他 能帮助学生理解课文主要内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的修改行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文中彼得从土地的变化相到土地肥沃，可以用来种花想到用不了多久自己就会成功，这时他的心情应该越来越兴奋，越来越高兴，让学生体会并读出这种情感的变化，培养了学生的语感。而卒后彼得不无骄傲的说出那句富含哲理性的话语，除了让学生读出那种骄傲的语气，更重要的是让学生在读中悟出要想获得真金就必须付出辛勤的劳动。

（二）批注学习法

我让学生在边读边想边作批注，这样帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读完课文对文章的感受也由不明确到十分清晰，为写读后感作准备。

（三）练习说话

语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学

习中的独特体验”。因此在本课的教学中，我设计了让学生设想彼得留下种花，他是怎样投入全部精力种花的等说话练习，激发学生的语言文字。

四．说教学过程

（一）复习导入

出示课文的结构：埋头苦干------彻底失望；即将离开-------若有所悟；全力培育----收获成功。利用这些词语，说说课文的主要内容。

练说课文主要内容，为写读后感的第一部分作好准备，培养学生的口头表达能力。

（二）品读感悟，揭示道理

此为学习的重点部分，我分四个版块：

第一部分：

出示“彼得·弗雷特不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。”

自读：从这段文字中你感受到彼得做事有什么样的态度什么样的品质？从哪里看出来？学做批注（勤劳肯干、全力以赴等）。品读“默默、埋头苦干（什么意思？用文中句子解释）、几乎翻遍“等词。

第二部分：

过渡：在他将要离开的时候，一场雨改变了他的想法。

出示“就在他即将离去的前一个晚上，天下起了倾盆大雨，并且一下就是三天三夜。雨终于停了。彼得走出小木屋，发现眼前的土地和以前不一样了：坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。
“这里没找到金子，”彼得若有所悟，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的……”
指名读这个部分，第二天雨后的情景让彼得悟到了什么？你知道彼得自身还具备什么样的品质呢？自读作批注（善于观察、善于思考、抓住机会、把握商机等）交流批注。

第三部分：

出示“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”

彼得留下来种花了，并投入了自己的全部精力，谁来设想一下，他是怎么样投入全部精力种花的？（预设：烈日当空时 ；大雨将至时 ；）你觉得彼得身上具有什么样的品质？作批注并交流（全力以赴、勤勤恳恳等）

第四部分 破译密码：

彼得成功了，获得了自己的真金，回到我们的问题，他获得成功的密码是什么？你知道了吗？同桌讨论并写在纸上。

交流意见，把各组破译的密码贴到黑板上来。

师总结：今天，我们一起边读书边作批注，把读时的想法及时写了下来，这是一种读书的好习惯，在读书过程中破译了彼得成功的密码，老师总结了一下，那就是：勤劳肯干、善于观察、善于思考、抓紧机会。（出示这些词，背景是大束鲜花。）希望同学们在今后的人生道路上也能提醒自己做到这些，成为一个成功者，找到属于你自己的金子。

（边读边想边作批注的学习方法，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，读完课文，对文章的感受也由不明确到十分清晰，为写读后感的感想部分作好准备。

师生的共同完成这一板书，既是课文精华的再现和提炼，又体现了教师、学生、文本的三位对话，让学生的读书成果通过板书的形式呈现和交流。）