《千克的认识》说课

武进区庙桥小学 陈小英

一、说教材

内容是小学数学第五册第三单元的第一课时《千克和克的认识》，本课是在学生学习了轻重的知识且生活中积累了部分有关物体轻重问题的感性经验的基础上学习的，也是学生第一次系统学习质量单位，为后续学习“吨的认识”打下良好的基础。

根据教材的特点以及学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面确定教学目标：

知识与技能目标：在具体的生活情境中感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量；掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

过程与方法目标：开展称一称、掂一掂、估一估等活动，让学生在实践活动中感知“千克”和“克”，培养和发展学生的动手操作能力、抽象概括能力及估算能力。

情感、态度与价值观：通过实践活动，体验数学与生活的密切联系，学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感。

教学重点：感受并认识质量单位千克和克

虽然学生在生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位却缺乏清晰的认识，因此我把感知千克与克的实际质量作为教学难点。

一、学生状况及教材处理

学生在一年级时已比较过两个物体的轻重，日常生活中也接触过物体的轻重问题，但学生对质量单位缺乏清晰的认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。因此，我创造条件让学生进行实际操作活动，使抽象的质量单位能被学生具体地感知。

二、说教法。

新课标指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。遵循这一理念，这节课我主要采取以下的几种教学方法：

1、创设情境。新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。因此，我设计了“背一背”（同桌两人互相背一背对方）、“掂一掂”（掂一掂桌上的物体）的活动，既激发了学生的学习热情，又感受到数学与生活的密切联系，还为新课的学习奠定基础。

2、实践操作。“以活动促发展”是本课设计的宗旨。因此，这节课设计了“称一称”“掂一掂”等实践活动，让学生通过活动充分感知，培养学生动手操作能力。

3、直观教学法。本课活动性强，涉及的物品多，:如硬币、回形针、食盐、苹果、天平、台秤等。充分利用这些直观教具，增强教学的直观性和操作性，以收到良好的教学效果。

三、说学法。

《新课标》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，本课一开始就以学生为主体，创设了“背一背”、“掂一掂”的情境，让孩子学会自主探索发现数学知识，再通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估 ”等一系列的活动，使每个学生都有动手的机会，感受千克和克的实际质量。提高学生动手实践的能力、培养和发展学生的估算意识。在活动中，让学生学会与人合作交流，从而既加深对数学知识的理解掌握，又增强了与人合作的意识。

为了更好地实现以上的教学设想，我则准备了台秤（或弹簧秤）、天平（每4人为一组，每组一个），苹果，土豆、鸡蛋、棉花等。并要求每位学生带一包食盐。一枚硬币，回形针。为更好地学习知识作好了充分的硬件准备。
四、说教学程序。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这节课我突破教材内容，设计如下的教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

好的开始是成功的一半，一节课开始时学生的状态就为本节课定下了基调。上课一开始，我创设了背一背、掂一掂的生活情境，即同桌两名学生互相背一背对方，再掂一掂桌上任意一个物体，引导学生说出自己的感受，由此，让学生感知物体有轻有重，我及时指出：生活中我们常用千克和克表示物体有多重，并引出课题：千克和克的认识。这一环节我通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，既激发了学生的学习热情，有为新课的学习奠定基础。

（二）实践探索，理解新知。本环节我分四个层次来教学。

1、认识称。

我先让学生说说要知道物体有多重，可怎么办？再让学生说说见过哪些秤？我出示各种秤的图片。如：台秤、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤，最后引导学生重点认识本节课要用的台秤和天平。为紧接着称物体的重量打下基础。

2、心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，因此本环节我从四个方面引导学生通过实际操作，建立千克的质量概念。

（1）称一称，掂一掂。请学生用台秤或弹簧秤称一下两袋盐的质量，知道两袋盐正好重1千克。小组内每位同学再掂一掂两袋盐的质量，感受1千克的实际质量。

（2）估一估、称一称。请学生拿一个塑料袋装苹果，每位同学再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然后再称一称，并互相说说1千克大约有几个苹果。

（3）找一找。请学生在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克，先掂一掂、估一估，再称一称。

（4）说一说。让学生以千克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。

（5）小结：生活中常用千克表示物体有多重。板书：千克

通过开展“称一称”、“掂一掂”、“估一估”等实际操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使学生在实际体验中感受1千克的实际质量，建立明确的质量概念，既突出了重点，突破了难点。又培养了学生动手操作能力，发展了估算意识和与人合作意识。

3、在实际操作中，建立克的质量概念。

（1）感受建立“克”质量单位的必要性。请学生拿出一支笔掂一掂，再说说它比1千克轻还是重？学生能感受到1支笔比1千克轻得多。我说明：生活中常用克表示比较轻的物体的质量。

（2）建立1克的质量概念。请同学们拿出事先准备好的2分钱的硬币，掂一掂，说说各自的感受，我演示用天平称的过程，通过直观演示使学生明确一枚2分硬币大约一克。演示的目的既使学生直观地感受到1克的实际重量，又起了一个示范的作用，为下面学生的实践操作奠定基础。

（2）掂一掂，称一称。请学生先掂一掂、估一估1个鸡蛋、1支铅笔、1枚回型针的质量。再用天平称一称这些物体的实际质量。

（3）说一说。让学生以克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。

让学生在操作活动中感受到建立比千克要小的质量单位的必要性。感受克的实际质量，建立明确的质量概念。同时感受到数学与生活的密切联系。

4、认识千克和克的关系。

请学生用天平称一称一袋盐的质量，一袋盐重500克，在此基础上推算出千克和克之间的关系。1千克=1000克。根据学生回答，我及时板书1千克=1000克。进一步说明：世界各地统一用“”表示千克，用“”表示克。并请学生说说在哪儿看见过这种符号。通过交流使学生感受到只要你细心观察，生活中处处有数学。体会数学的实际应用价值。

（三）应用迁移，巩固提高。

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次的学生有所得，体验到成功的喜悦，我安排了两个层次的练习。

1、实践活动：完成书中练一练的实践活动。让学生先估计，后实际称量。

通过实践活动，使学生进一步感受千克与克的实际质量，巩固了对质量单位千克和克的认识，培养了学生动手操作能力、估计能力、合作学习能力

2、猜一猜：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？通过猜想、实践验证进一步明确了1千克的质量概念。同时感受到实践是检验真理的唯一标准的辨证唯物主义思想。

（四）总结：今天大家有什么收获？每位同学都评价一下自己，觉得自己哪些方面表现得很好，哪些方面需要改进。

总之，在本课教学中，本着以学生发展为本的原则，重视从学生的实际经验出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，真正做到了把课堂还给学生，学生成为学习的主人。使学生的个性得到张扬，认识了自我，建立了信心。