《认识米》说课稿

武进区庙桥学习 许春燕

一、说客内容：苏教版二年级上册第六单元“认识米”。

二、教材分析：

本节课教学长度单位米的认识，教学厘米与米之间的进率。教材利用学生对厘米的已有认识，通过创设生活情境，使学生认识到量比较长的物体常用“米”作单位，告诉学生米尺的长度就是1米。然后通过米尺与铅笔、学生的身高、课桌的长相比，帮助学生感受1米的长度，再通过观察米尺，启发学生得到“1米=100厘米”的结论，从而认识厘米与米之间的进率。“试一试”安排学生进行用米作单位的测量实践活动。“想想做做”安排选择长度单位以及运用厘米和米之间的进率进行长度比较的练习。学生在“比一比”、“量一量”、“数一数”等活动中，通过自己动手操作，自主掌握用米作单位测量长度的方法，培养初步的测量和估测能力，同时培养学生认真观察、仔细思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学生学习数学的兴趣。

教学目标：

1、知识与技能：结合生活情境，使学生初步认识长度单位米，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，再通过测量进行验证；发展学生的空间观念。

2、过程与方法：创设生活情境，引导学生动手操作，经历“比一比”、“找一找”、“看一看”、“量一量”、“数一数”等活动，学会用不同方法测量物体长度；会联系生活实际恰当地选用长度单位。

3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。

教学重点：建立1米的长度表象，知道1米=100厘米。

教学难点：学会用米尺量较长物体的长度。

教具准备：课件、一米的直尺。

学具准备：一米的软尺、学生尺。

三、说教法、学法：

《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。

在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。

四、说教学过程：

1、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。

教学中，注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程，注重为学生创设自主探索的空间。学生通过量一量、找一找、数一数、比一比、算一算，在各种感官协调参与下初步认识米。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展学生的空间观念。

在创设生活情境中，巧妙运用多媒体，把生活中的情景展示出来，帮助学生清晰地建立了米的表象。

教学过程设计

（一）创设情境，激趣导入。

1、提问

（1）问：量比较短的物体，通常用什么作单位？

（2）问：量一量，数学书长大约是几厘米？宽大约是几厘米？

2、测量。四人一组量教室的长、宽。由此询问，为什么难量？在量的过程中你想到了什么？

3、揭示课题。在矛盾中揭示并板书课题“认识米”。

评：这一环节的设计，利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量的过程中感受到用厘米作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。这样既为学习新知识作好铺垫，又调动了学生探索的积极性和兴趣。

（二）联系生活，认识长度单位“米”（这一环节有3个知识点）

1、认识长度单位“米 ”。（分两步认识）

（1）出示教具米尺。告诉学生这是一把米尺，长度正好是1米。

让学生观察自己的1米长的软尺，看看1米有多长。 再让学生比画出1米大约有多长。

（2）感知1米的实际长度。主要通过3次比和1次说来达到目的。①比：铅笔与米尺比，说出1米大约有几枝铅笔长。②比：用米尺比自己的身高，1米到自己身体的什么部位，教师测量验证。③比：米尺与课桌长的一边比，知道长多少或短多少。1次说是让学生说出生活中大约长1米的物体。

2、认识米和厘米之间的关系 。

为了让学生深刻认识米和厘米之间的关系，我也准备分两步走，来激发学生的探究意愿，以此引导他们通过观察米尺得出结论。

（1）让学生利用手中的工具找一找1米中有多少厘米。

（2）利用投影，师生同数1米有多少厘米。同时板书：1米=100厘米

3、掌握用米尺测量的方法。

（1）先由教师示范测量黑板的长度，要求学生说出老师是怎么测量的，测量时要注意什么。

（2）让学生先估计教室的门大约高几米，再测量，验证估计结果。

评：第二部分的设计，通过小组合作等形式，让学生经历用米尺和铅笔、身高及桌面长边的长度相比的活动，建立1米的表象，从而在学生头脑中留下1米到底有多长的深刻印象；再让学生通过比比、看看、数数、算算等活动，探索出1米=100厘米的结论；最后让学生联系生活进行实践活动，明确测量长度的方法。这样安排，有利于培养学生合作学习的精神和估计的意识，提高测量的能力，发展空间观念。

（三）综合运用

“想想做做”第1、2题在教学认识长度单位“米”的过程中让学生充分完成。第3题先让学生估计自己的身高大约是几米，再进行实际测量，引导他们用“1米几厘米”进行表述。第4、5题先让学生独立填空，再通过交流进一步明确认识。

评：设计的几个层次的练习，都围绕帮助学生建立米、厘米的正确表象展开，从两臂的比画到填单位、比较大小，都使学生有深刻的印象；量一量又使学生把学到的知识直接应用到实际生活中。这些安排能促使学生综合应用知识，增强观察生活、解决问题的能力。

（四） 全课总结，课外延伸

1、提问：通过这节课的学习，你知道了什么？

2、布置课外实践作业，利用学到的本领量一量篮球场的长和宽。

评：这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。