《黄鹤楼送别》说课稿
武进区庙桥小学 是春和
一、 说教材
（一） 教材的作用及地位
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文属“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩与提炼。课文共五个自然段。第一至第三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。而且整篇课文品味高，兴趣浓，突出了江苏版教材选材的标准。
（二） 教学目标
以新课标的三维目标为指导理念，本节课，设下两个情感目标。
1、通过朗读，体会诗人与朋友间依依惜别的感情。
2、是分角色，有感情地朗读课文。
本人计划用三个课时来讲这篇课文，通过过第一课时的学习，学生已经掌握了知识目标，学会了课文的生字词，以及初步了解了课文大意。因此这节课主要讲解重点段第三自然段，即两位诗人离别时的情景。
（三） 教学重、难点
提高学生朗读的技巧始终是阅读教学中的一个重点与难点。因此本节课的重、难点：
1是如何引导学生入情入境，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
2是分角色，有感情地朗读课文。
三、说学生
本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一些读书方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子含义等。学生想象力较丰富，能通过自己的感受进行个性化的阅读。
四、说教法、学法
培养学生学习语文的兴趣，形成语文素养，以及注重学生个性的发展和多元化能力的培训，都是新课标的重要理念。为了实现这目标，以及体现以学生为主体，教师为主导，本节课设计主要以趣激学，以学生趣作为主线贯穿于课堂。由古诗切题，到依诗编故事，再到以画现诗，再到听录音，到分角色读课文，到表演，到最后设下悬念，使学生从耳、目、口、手全方位地来体会课文的思想感情。
五、说教学过程
（一）教学准备
教师准备：小黑板、课文录音
学生准备：
1、自读课文，初步体会人物的思想感情；
2、通过理解古诗，自己结合课文画一幅插图。
（二）导入：读诗句，编故事，激兴趣
1、出示诗句 “孤帆远景碧空尽，唯见长江天际流。”“谁知道这句诗出自那首诗，整首诗的内容是什么？
2、出示整首诗，学生齐读。
（设计意图：以学生的已掌握的旧知开篇，使新课的进入自然流畅。）
3、《师恩难忘》中，
4、请你们把这首古诗也编成故事。先同桌互讲，再请二、三个学生讲。并对学生的讲述给予恰当的评价。
（设计意图：学生喜欢听故事，也喜欢编故事。将熟知的古诗古诗编成故事学生更是个个跃跃欲试。这样的导入设计，不但让学生积累了语文知识，也激发学生的学习兴趣，丰富了学生的思维，锻炼学生的口头表达能力。）
（三） 听录音，忆课文，再激趣
1、 听录音、一激趣
同学们编的故事都很精彩，现在我们就看看课文是怎样描述这个故事的。请同学们认真地听课文的录音，边听边回忆我们上节课学了什么内容，并在自己有疑问的地方做上记号。
（设计意图：通过一句总结性的话，自然过渡到听录音的环节，并且提出要求，让学生带疑问去听课文录音，时时刻刻注意培养学生发现问题，提出问题的能力，严格按新课标的要求做。）
2、 忆课文、助激趣
听完录音，你知道了什么？
人物：李白、孟浩然
事情：送别
时间：阳春三月
地点：黄鹤楼
请你用一句话把事件概括出来。
（设计意图：这一环节的设计，主要是抓住学生在导入时激发的兴趣，再通过听录音，让他们进入课文的意境，融入朋友离别时依依不舍的气氛中。简单的回顾、小结，以便进入下阶段的学习。）
3、 展图画，再激趣
（1）回忆知识后，通过学习一个问题来过渡
“事情发生在暮春三月，这时候黄鹤楼那里的景色怎么样？”学生展示自己课前根据诗句描绘的景色画的画，教师简单地给予赞美的评价。
（设计意图：班中有部分学生有画画的天份，让他们通过画来理解课文，既能发展他的爱好，也有助于他们理解课文的内容，一举两得。）
(2)再一次通过一个问题进行过渡
“在这么优美的环境中，两位好友却要分离，他们的心情怎么样呢？”
（四）读为主，品感情；演为辅，推高潮
现在，我们就一起和李白为孟浩然饯行，体会他们的依依惜别之情。那么课文哪个自然段写了他们离别时的情况的呢？
（设计意图：这句话起到承上启下的作用，把学生的身份由学生转为两位诗人的朋友，一起来为孟浩然饯行，同感朋友分别时的依依惜别之情，进入重点段的学习。）
1、自由读，品感情
a、读李白的话，你体会到什么？
b、读孟浩然的话，你又体会到什么？
（设计意图：引导学生体会李白和孟浩然之间的深厚感情，李白对孟浩然的不舍，孟浩然安慰李白。学生自由读，指名回答，示学生的回答给予恰当的评价。）
学生的自学能力相对还低，因此在学习中一定要给他们提出明确的要求，让他们带问题去读课文。另外，对文字的理解，感情的体会，总是见人见志，此因先让学生自己读、自己体会，才能更好地体现以学生为主体。而教师的评价与引导主要体现了一个主导的作用。）
2、再读，再品情
我们刚体会到两位大诗人的心情，那么我们应该怎样读他们的对话呢？（指名回答。李白的话读出不舍，孟浩然的读出安慰）
齐读——小组分角色读——指名分角色读
（设计意图：通过提问的方式，让学生自己讲出该用什么语气读课文，始终紧扣以学生为主体。同时，打破传统教学中以剖析词义，讲授为主的教学方式，让学生通过多种读的形式，体会感情，做到“读书百遍，其义自见。”）
3、生表演，推高潮
同学们都读得很不错，那么能不能演出呢？演的时候要注意什么？
（引导学生一个演李白，一个演孟浩然，还有一个旁白。先给两分钟学生自行组合，分配角色，再请学生上台表演。）
（男女各派代表表演，师生共同评价）
（设计意图：同样通过一个问题过渡，由问题让学生主动去探究表演要注意什么，培养学生的观察能力。另外，许多学生的自我表现欲望较强，这一环节的设计就为他们提供了一个很好的平台，同时也锻炼了他们组织、合作、分工的能力。）
（五）、总结课堂、设下悬赏
1、通过这节课的学习，我们体会到什么？
a、学生小结（指名回答）
b、师小结：通过这节课的学习，我们体会到李白和孟浩然分别时的依依惜别之情，那么他们分别后又会怎样呢？我们下一节课解决。
（设计意图：学生先小结，始终不忘学生为主体。师设下悬念，让学生意犹未尽，渴望下节课的到来。）
五、说板书
板书的设计简单明了，主要突出事件以及人物的感情。
25黄鹤楼送别
李白——饯行——孟浩然
（不舍） （安慰）
依依惜别
六、说作业
作业设计：收集描写分别的古诗，选其中一首，模仿课文的写作特点，改写一首古诗。（以叙事为主）
（设计意图：作业的设计主要是起到一个积累与拓展的作用。诗歌是我国文化的精粹，多多积累，对于培养语文素养，培养热爱祖国语言的感情很有作用。仿写即可以提高学生的写作能力，也可以提高他们的想像能力。）
关闭窗口
打印文档
苏公网安备32041202001011