提升绿色理念 构建和谐课堂
江苏省武进区庙桥小学 蔡静红 邮编：213167
摘要：传统的课堂教学，价值追求趋于单一和平面，不利于教师对课堂各要素的准确理解，不利于课堂生命体价值的全面提升和发展。伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”、“绿色课堂”的理念越来越得到人们的认可。这是针对不合学生自主发展，不合现代教育要求的落后的教育教学模式而提出来的新一代课堂教育教学理念，其核心是促进教育的可持续发展和人的可持续发展。而和谐教育以促进学生基本素质全面和谐充分发展作为目标，把学校教育、教学活动所产生的综合性教育影响力量与学生的身心发展水平和发展需要，在和谐基础上产生“谐振效应”，促使学生个体的发展达到最佳程度或最佳状态。学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。因此，如何创设和谐的课堂，促进人的全面和谐发展，就成为当前教师要解决的问题。本文对传统课堂教学进行反思的同时主要谈了和谐课堂教学的基本特征以及构建和谐课堂的基本策略。
关键词：传统课堂 和谐课堂 构建策略
一、问题的提出：对传统课堂教学的反思。
当下现实课堂中存在着唯工具论是举的弊端。即“把课堂仅仅理解为知识而知识”。这是很典型的异化的课堂论。反观传统的课堂教学，归纳起来有四个特征：1、是课堂教学是工业生产模式。传统的课堂教学把学生看成是有待加工的毛坯，可被塑造的对象，是一种灌输式的教育。课本知识没有经过学生的消化、吸收、反思和批判而被机械地记忆在大脑里，学生对知识死记硬背。课堂像机械化大生产中的“流水线”，无视学生之间存在的巨大差异，用统一的标准来制造“标准件” 。2、是课堂教学以书本为中心。在现代人的精神家园中有两个“世界”，即“科学世界”和“生活世界”，其中，“生活世界”是学生最根本的成长“家园”。传统的课堂教学定位在“科学世界”和“书本世界”，严重脱离学生的现实生活和社会实际，唯书唯上。3、是课堂教学以教师为中心。在传统的课堂教学中，教师往往以自我为中心，用自己的思想、观点、语言和行为代替了学生的思想、观点、语言和行为，忽视了学生真实的内心感受和主观体验 。4、是课堂交流的局限性和机会不均等性。传统课堂教学也倡导交流，但仅限于师生交流的唯一形式。教师是课堂教学的主宰者，师生之间的交往对于学生而言基本上是一个非自主的过程，缺乏自主性和主动性，并且师生交往存在交往对象的选择性和机会不均等性，教师更多地关注学习好的，中等次之，学习成绩差的是被遗忘的角落。总之，传统的课堂教学定位是教师教学生，在课堂上教师是“领衔主演”，少数学生是“友情客串”，多数学生是“观众”。忽视对学生的创新精神、创新能力和实践能力的培养。
二、和谐课堂概述。
《辞海》中“和”有协调之意，“谐”即调和。和谐是各部分要素之间的协调配合一致。就像一幅画的美就在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐是最佳组合。和谐是人们的追求，也是教育的追求。中共十六届四中全会《决定》中提出了“构建社会主义和谐社会”的新命题，教育是和谐社会一个重要的子系统，同时也是构建和谐社会进程中的基础工程。和谐的社会需要和谐的教育。教育的和谐是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发，寻求教育过程中各要素之间、以及学校教育与社会教育和家庭教育之间一种协调、平衡的状态，使教育符合学生发展的规律，实现师生的共同发展。课堂教学是教育最基本的途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学实现的。在教学中，诸如：民主融洽的师生关系，教师、学生、文本的平等对话等等，都是和谐课堂的重要体现。在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。和谐课堂的大致风貌有如下方面：1、和谐课堂的课堂维度不是单一性的，除了重视工具性维度之外，它还有另外一个课堂本体性的维度：情感性维度。知识性维度与情感性维度是相互依存的，不可缺失任何一方。两者的具体关系表现在：知识是基础，情感是升化；没有对升化化的知识是固态的知识，没有知识的升化是空升华。2、和谐课堂论的主体是间性的。在现实课堂之上没有确定的主体，人人都有可能成其为主体的可能性。3、和谐课堂是教师与学生的共在性合谐，也就是说教师与学生始终处于相互激活的境地。4、和谐课堂的气氛是活跃的，它充满所有的可能性，这些可能性之中包含着创造的因素。5、和谐课堂着重引导学生的课堂学习能力与课外自学能力，并引导学生把此范式内化到先在性的知识维度之中，最终使先在的知识呈现上升的状态。6、和谐课堂对教师与学生的本质界定为敢于对先在存在性的知识的大胆置疑与革新。7、和谐课堂是流动的形式。教师与学生在流变过程中有新的个体化的理解。8、和谐课堂论中的教师与学生一起着重于长远发展和可持续性发展。以上八个方面的内容是和谐课堂穿越了传统课堂所呈现出来的现代性转化，也是合谐课堂的精、气、神之所在。
三、和谐课堂的基本特征。
和谐课堂教学以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程，和谐课堂教学应该具有如下的基本特征：
1、井然有序，充满活力。首先，和谐课堂教学要保证基本的教学秩序，要有严明的组织纪律和规范的教学行为，这是保证有效的、和谐的课堂教学的基本前提。其次，和谐课堂教学又是充满生命活力的，在保证基本的教学秩序的前提下，能够给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力，能够进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机和活力。因此说，井然有序与充满活力是相辅相成、和谐统一的，它是长期困扰课堂教学如何有效地处理好纪律与自由两难关系的生动写照，我们既主张课堂教学要有良好的教学秩序以保证课堂教学的有效进行，同时，也强调不能因过度的纪律要求而束缚了学生的手脚和思维，限制了学生聪明才智的发挥与释放。
2、积极主动，优质高效。和谐课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动，教师与学生主体间性是和谐课堂教学的具体体现，在课堂教学过程中要充分重视双方主体性的发挥，而不能忽视任何一方主体性的发挥。教师与学生主体性发挥的如何，直接影响到课堂教学的质量与效益。教师与学生主体性间性的发挥，首先要以教师的主体性发挥为基本前提，教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主体、主导作用，要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要。学生的主体性在教师的激发下获得激活并得以发挥，师生在互动交往中实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受和潜能的开发。只有这样才能实现课堂教学的优质高效，既促进了师生双边主体性的发展，又实现了多维的教学目标。
3、民主公平，尊重差异。和谐课堂教学要充分体现出包容性与民主性。这种包容即是“和而不同”的课堂生态环境。学生的个性差异特点决定了和谐课堂教学要充分体现出民主性、包容性的特点。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。
4、参与合作，共同发展。和谐课堂教学不是教师讲授——学生接受的单向的教学活动，而是教师——学生，学生——学生之间双向多边的交往活动。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中，这种参与不仅仅表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通，情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学相长。
四、和谐课堂的构建策略。
1、关注情感体验，感受和谐课堂。课堂活动的主体对象是学生，以人为本实质上是以学生为本。在课堂教学活动中，教师应当心中有学生，对问题的分析与讲述应考虑学生的情感体验。对于问题的结论，教师要把重心放在知识的形成过程上来，让学生从已有的生活经验与知识基础感知基本概念的发生过程，要给学生留出思考的时间和空间。要让学生知道，自己通过思考把问题搞懂了，而不是教师强加给自己的知识。在课堂教学活动中，教师应尽量把复杂问题分成若干个简单问题。引导学生讨论，让学生参与学习活动，力争让更多学生有发言机会。教师要认真听取学生的发言，让学生觉得自己在和老师平等的讨论问题，老师在关注着自己，师生之间是和谐相处的关系。在安排教学内容时，教师要兼顾不同学生的情感需求和体验。复杂一点的问题，由优秀生回答，简单一点的问题，由学习困难的学生回答。对于重要基础知识和基本技能，教师不要性急，给全体学生留有理解掌握的时间和空间。从课本上基本内容出发，由浅入深，逐步拓宽加深。要让学生明确知识的来龙去脉，课本上是怎样叙述的，基本概念的内涵和外延是什么？等等。使课堂教学这个教学的主体实践场所成为“让学生在学会中会学”、“只有在独立解题实践中才能不断积累经验，增长才干”、“基础知识是解题力量的源泉”、“当学生在掌握知识中能够获得长久情感体验并实现心理满足，就会感受到学习的幸福和欢乐”等等教学思想萌发的源泉。
2、分享成功喜悦，促进和谐课堂。课堂教学活动由师生共同建构而成，是师生共同成长的活的具体生动的统一体。在课堂教学活动中，老师不仅要善于讲解，更要善于倾听。学生不仅是知识的接受者，而且是知识的创新者和延伸者。在课堂教学活动中，教师要关注学生的感受，把创新的机会留给学生。在知识结论形成的最后阶段，老师要不动声色，让学生来说，来发现。老师面带微笑地倾听学生的发言，鼓励学生发表各自的不同见解。让学生从老师的眼神、微笑、语言和手势中感受到和谐、信任和鼓励。在课堂教学活动中，老师有时侯也有被难住的情况，这是正常的。因为对于一个问题的认识，常会经历感知、理解、深化的过程。这一过程伴随着由复杂到简单，由模糊到清晰的艰难历程，没有克服艰难险阻就没有进步和超越。在这种时候，老师要以谦虚的品格和学生商量，看学生中有没有好的办法与思路，也可以留给学生思考，老师自己也不放弃研究。当学生中有了独到见解时，老师首先让学生来讲解，来表达，并给予热情鼓励，老师则作为学生成功喜悦分享者的角色。老师在向外班学生介绍这一思路时，要注意知识产权保护，声明此清晰、简练的解题思路来自于某某同学，大家要向他学习。
3、营造民主气氛，完善和谐课堂。和谐课堂是充满民主的课堂，是活课堂，是动态的课堂。目前，在一些老师的课堂中，老师一讲到底，满堂灌，独角戏的现象依然存在着。少数老师不管学生懂了还是没懂，自顾自往下讲。当学生提出疑问时，被老师视做故意捣乱、违犯课堂纪律等来处理，严重挫伤了学生的学习积极性。一个老师，不论他的教学水平有多高，课讲的多么好，离开了对学生感受的了解，离开了学生的积极参与，都只能是老师的一厢情愿或是主观愿望与教学实际的脱离。一个具有民主意识的教师，在课堂上不仅研究自己怎样把问题讲清楚，而且注意听取学生的观点和见解，把教与学密切联系起来。在课堂上给学生留有说的时间和空间，宁可老师少说些，都要让学生动手、动口。只有师生处于互相平等的地位，学生才能放开的想，大胆地说。教师应允许学生发表错误见解，实际上，正确来源于对错误的分析与比较，错误孕育着正确。只有让学生把错误见解表达出来，老师才能把握学生学习的脉搏。有些老师发现学生有错误见解时，就讽刺、挖苦，使学生不敢讲话，这是不对的。和谐课堂是笑声琅琅的课堂，他以学生学会学习为追求，以学生终身发展为境界，成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。教师创造了和谐课堂，就为学生保持了一个充满着赞赏和尊重的学习环境，使学生能够主动、乐观、开朗、活泼、友善的发展。
4、重视各科学习，优化和谐课堂。教师使学生保持旺盛的求知欲望，让各科之间和谐良性发展，为学生终身发展奠定所必须知识基础。教师的工作既体现教师的个体劳动，又更具团结协作的整体性质。由于目前我国中小学评价体系中过分强调教师的个体成绩，容易造成一些教师只关注自身所任课程的考试分数，忽略其他学科及学生的均衡发展。例如大量占用学生自习时间讲题，给学生施加压力，布置超量作业，与其他学科争时间，等等。造成部分学生的严重偏科，致使一些学科滞后，拖腿，给学生造成损失。学习具有双重性，教师的主观愿望和努力程度以及能力水平在课堂教学中有较大的作用。但学生的学习热情和参与意识也不可低估。课堂教学内容的容量、难易程度要与学生的整体实际相和谐，要让学生能学懂，因为只有在学会中才能会学。如果给学生留有思考的余地，学生就会保持旺盛的求知欲望，也就是始终有一种饥饿感，而不是吃的多，难消化，出现厌学等不和谐的情况。
5、加强专业素养，深化和谐课堂。
（1）、教师的人文素养，课堂走向和谐的灵魂。
（2）、教师的科学素养，课堂走向和谐的关键。教师具有专业化的特征，其专业性首先表现为具有不可代替性，人文素养并不是现代教师专业素养的全部，科学素养也应该是教师专业知识与能力的内核。科学素养第一个层面的内涵是，教师还须具备丰厚的专业基础知识和扎实的专业结构。唯有这样，教师才能在课堂教学中首先做到不会因为担心出现知识错误，以倾注更多的心血与热情去关注学生学习过程中动态生成的种种矛盾与心理需求。如果说缺乏人文关怀的课堂，是生命活力枯竭的课堂，那么缺少以知识的发现、探求与形成活动为引领的课堂，即便有人文素养灵光的照耀，也难免空洞、干瘪，拒人千里之外。课堂教学中知识是人文素养的有效载体，人文素养只有与学生发现知识、探究知识和形成知识的全过程高度融合时才能有效地内化成学习主体的修养与素质。宽厚的基础知识、系统专业知识，不断创新的知识结构，有利于教师建立、理解和创新知识与知识之间的内在联系，形成课堂教与学适宜的逻辑起点和过程，更有利于教师帮助学生理解和透视知识中蕴含着的人文价值，有效建立起知识与社会、知识与自我发展的密切联系，赋予知识以鲜活的生命力，把符号知识活化成帮助师生共享的过程，并获得与之伴生的方法、情感态度与价值观的载体，如淙淙的流水，滋润心灵，让知识的育人价值最大化。科学素养的第二个层面内涵是，教师“必须掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法”。和谐课堂，关注的是课堂在整个生命过程中的意义，而认知力与思维力正是学生终身学习与发展的关键之一。认知的方法与工具，思维的角度与深度，逻辑推理的能力，这些是教师帮助学生在课堂中创生发现、探究和形成知识的完整过程，并由此形成正确学习方法，生成认知力与思维力，真正实现生命体的终身自我学习，自主学习。科学素养的第三个层面内涵是，教师必须具有求真务实的品质和创新精神与能力。求真务实，就是追求真理，坚持真理，崇尚科学，不唯书，不急功近利，避免课堂作秀、虚伪教学。创新精神与能力，是个性发展达到完美境界的标志。创新精神与能力，能理性地最充分地支持教师敢于怀疑，善于提出自己的新见解；支持教师善于突破课堂教学设计的陈规旧制，最终建构自己的教学能力与研究能力，并由此形成自己圆熟的教学技巧与技能，在实践中建构推动自己教育理想实现的教学个性风格。因此，一个没有创新精神与能力的教师，只能是一个知识的传声筒，培养的学生只能是旧知识的重复者和记忆者。他对教学各要素之间的内在联系缺乏认知力、领悟力和实践力，因而就无法寻找到学科工具性与人文性完美融合的教学路向，教学过程无法呈现教学的艺术魅力，致使教学走向极端化，磨灭生命的活力，也不能培养出有创新个性的学生。人文素养与科学素养根植于反思性教学实践，生长出来的就是教师的教学智慧。一个具有了教学智慧的教师，能够准确理解课堂与生命的关系，规避课堂价值指向的误区，进而准确地理解和把握课程，创造性地使用教材，不偏不倚地设计教学目标，恰如其分地实施课堂教学；才能在课堂师生互动和生成的复杂教学过程中敏锐地感悟和准确判断新问题，洞察生命成长历程中的认知需求和心理需求，关注和尊重不同的生命体需求结构的差异性，从而根据教学的时机及时调整教学策略，最大限度地把学习主体认知需求与心理需求转化成为教学目标。同时，也使教学主体的课堂教学左右逢源、得心应手，和美自如，教学技能炉火纯青，课堂教学呈现艺术化境界。只有这样，课堂才能真正成为生命的满足与享受，成为充满活力的、生命价值积聚与扩张的渐进过程。
由科学发展观指导的绿色理念下的和谐课堂，是现代教育发展和人类社会生活发展的必然产物。“一切为了学生的发展”，“为了学生的一切的发展”，它为课堂赋予了更高、更丰富的价值期待，同时也需要教育者更多、更高层次的教育智慧和对理想教育信念的不懈探索。提升绿色理念，促进学生全面和谐的发展，构建赋有时代特征的教育教学模式将是我们永远的追求。愿课堂教学里的生命体，都能沐浴在和谐的阳光雨露下，积淀生命的底蕴，彰显生命的价值！
参考文献：
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