和谐发展 构建以校为本的德育机制

常州市武进区庙桥小学 张卫平

武进区庙桥小学地处武进高新技术开发区南端，是一所有着九十多年历史的老校。学校曾经有过辉煌的过去，特别是老一辈教育工作者严谨细致、踏实肯干的工作作风，给我们学校留下了一笔宝贵的精神财富。但是从2000年来，由于受撤乡并镇等诸多因素的影响，学校优秀教育资源逐步流失，学校的内涵发展及核心竞争力也有下降的趋势。2004年武进高新区的南移，给我校发展又带来了千载难逢的好契机。为重塑新形象，重铸新辉煌，我校重新确立了新的办学理念及发展目标。学校以“德育为首、全面发展，争创特色”为指导思想，以“为师生精彩幸福人生奠基”为办学宗旨，以“培养高、雅、纯、厚的地球村村民”为培养目标，不断更新教育理念，深入实施素质教育，学校工作一年一个新台阶。近年来，学校被评为常州市“两条一规”优秀集体、武进区“依法治校先进学校”、武进区先进教工之家。两次被区教育局评为教育质量综合评估一、二等奖，并获得了江苏省科技教育先进集体、区星级特色学校等许多荣誉。在2007年4月常州市综合督导评估中荣获优秀级。

我校地处城乡结合部，其中外来儿童已占56%，成为我校重要生源之一。随着构建和谐社会目标的提出，解决流动人口子女的教育问题的重要性和迫切性日益显现。流动儿童由于所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因，他们在融入当地学习生活中碰到了很多困惑，对比自己与当地孩子的差别，极易在内心产声不平等感、被歧视感和对立感。我们希望通过实施关爱教育，让这些孩子消除心理障碍，尽快融入当地社会生活，愉快的学习、生活，健康、幸福地成长。在这样的背景下，我们提出并实施了“和谐发展，构建以校为本的德育机制”。概括地说，就是通过确立学校德育的主体性框架，建立起一个适合学校学情，学校德育运行、社区德育依托、家庭德育指导相交相融的整体化的校本德育机制。无论从理论上看还是政策法规上和实践层面上看，构建以校为本的德育运行机制，既是必要的，也是深化教育改革的紧迫任务之一。构建以校为本的德育机制，我们树立了“三体”观念，即整体、载体和主体。所谓“整体”理念，就是校本德育机制的运行，是在社会家庭和学校三位一体的整体框架中实现的，学校内部的教育机制，是一个德、智、体、美、劳各育协调发展的整体。只有在整体之中，才能真正实现德育的核心价值。德育的管理、指导、评价、研究也构成了整体，惟有形成运行链，润滑关节点，才能确保高质量运行。“载体”是现代德育实施过程中的重要组成部分，通常显现为系统中的项目，实施中的途径。有效的德育载体对学生具有强大的吸引力，对学校德育具有抓点、串线、编网的特殊功能。值得指出的是，德育载体与德育本体有着质的区别，载体是为目的服务的。德育课程、校园文化、学生组织、实践活动等都属于载体，都是为提高育人效益这个德育本体服务的。所谓“主体”理念，就是校本德育机制的构建，必须确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，必须立足于学生的发展需求，服务于学生的健康发展，必须为学生主动参与创造条件，创造时空。同时要激励和引导学生在参与中学会选择，培养自我教育的能力，使学生成为德育机制构建的主人。

学校发展的终极目标就是为了学生的发展服务，为了学生的幸福人生奠基。

一、抓住教育根本，感悟幸福内涵。

1、树立德育为首，注重养成教育。

学校始终把德育工作放在首位，注重德育实效，认真贯彻《德育大纲》和《中小学德育工作规程》。依据本校外来学生较多，行为习惯较差的实际，我们狠抓了学生的文明礼仪、卫生习惯的培养，制订了《庙桥小学学生行为规范双六条》。学校在养成教育中，把培养良好的学习习惯和良好的生活习惯，作为一项长期的持久的育人工作来抓。皮亚杰认为：要使儿童从自我中心和实在论中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。针对外来儿童与本地学生之间思想和道德行为的差异，我们从养成教育切入，从日常言行日常生活着手开展 “三心、四倡导”主题活动。“三心”，即“爱心、责任心、上进心”；“四倡导”，即“倡导崇尚科学、倡导诚实守信、倡导团队协作，倡导平等互助”。以“三心、四倡导”为主题的班级德育活动的开展，让孩子们逐渐学会了比较，认识到了自身的不足，逐渐摆脱自我中心，学会了取人之长，补己之短，学会了相互尊重，相互协作。另外，学校紧紧抓住每一个教育契机，如升旗仪式、日常行为规范、常规劳动、主题班队会等等对学生进行教育，把学生良好行为习惯与日常学习、生活、与良好的校风、校纪结合起来，使德育工作融入学校生活的分分秒秒，并通过文明班级、每周之星的评比，切实加强校园精神文明建设。

2、开展特色活动，体验社会和谐。

“同在蓝天下，共享一家情”是我校坚持开展的德育特色活动，我校新市民子女占50%以上，本着“一视同仁，倍施关怀”的原则，组织外来学生放飞心情，参观第二故乡，体验社会平等，促进和谐共进，这一活动在学生、家长、社会引起了强烈的反响。我们还充分利用“两免一补”基金，对新市民子女进行一年一度的慰问。另外，我校还积极利用社会资源，调动社会各界人氏的爱心，共有二十多家单位的领导、企业家资助学生七十多名，共计捐助六万五千元多元。这项活动得到了社会的广泛关注，常州电视台“温暖常州”栏目组专门报道了我校卢海威同学受资助的情况。为了促进外来学生与本地学生的感情沟通，教师带领本地学生去外来儿童家中家访，主动亲近他们，让他们感受到老师和同学的关心，以减轻积压与心里的被歧视与卑微感，同时也让当地学生体会到外来儿童生活不易，学习条件简陋。当地学生还邀请外来儿童来自己家做客，让外来儿童熟悉当地人的生活习惯和同学的学习习惯等，体验当地人的热情好客，消除不合群、不自信心理。在这样的双边走访活动中，孩子们的同伴群体情感在交往中形成了。学校“三好生、优秀学生”评比中，外来工子女比例达到50%以上，形成了本地学生和外来儿童平分秋色的喜人局面。

3、密切家校联系，拓宽育人途径。家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，学校教育只有与家庭教育相结合，才能实现整体育人目标。由于自身素质等方面的原因，大多数流动儿童父母、长辈的教育方法不当，正确引导不够，更有部分家庭结构缺损，家庭关系不和，因此外来儿童的家庭教育存在着很大的不足。因此，我们让学校走近家长，家长走进学校，为学生健康成长创造更良好的育人环境。通过成立家长学校委员会，举办家长学校、家长经验交流会、对家长们进行 “赏识教育”培训，设立家长热线，建立家校联系卡等多种形式，促进帮助家长转变教育观、人才观。教师还通过家访等形式，拉近了家校距离。结果表明，家长对学校整体工作满意率较高。

二、落实主体地位，提升幸福能力。

教育教学质量是学校及教师生存与发展的命脉。新课程的实施，对我们提升教育教学质量提出了更高的要求。我们从加强学生大队会的组织功能，拓展学生自主选择空间，丰富学生自我教育的机会，发挥学生自我管理作用等诸多方面，对构建以校为本的德育机制进行了探索。目前，每周一升旗仪式的组织和主持，校园广播电台的运行，校园节日活动的策划、实施，学校课程建设和教学情况的反馈沟通，学校重大体育赛事和日常体育锻炼的组织评比，学生社、队的创建和管理，学生用餐的秩序和餐厅的保洁，学生社会实践活动中的检查、总结、点评等等，可以说整个校园都是学生施展才能的舞台，任何重大工作都有学生参与，担当主角。我们还不断完善课程设置来落实主体地位。学校发动全体教师积极参与，在充分尊重学生兴趣爱好的基础上开设了篮球、编织、麦秆画、形体、书法等形式多样的校本课程。特别是篮球，编织，已成为我校的一大特色。它的实施不仅全面推进了素质教育，而且有利于学校办出特色，有利于教师发挥自身的专业特长，有利于更大程度地满足社会、家长、学生的要求，尽可能培养出有个性、有特长的未来人才。通过阶段实验，我们将从已有校本课程中精选几门，做大做强，形成具有庙小特色的校本课程。我们将继续挖掘资源，开设更多符合学生兴趣、促进学生发展的课程，建立、充实庙小校本课程资源库，使“校本课程自选菜单”愈加丰富，供学生自主选择。

三、拓展活动空间，体验成长的幸福。

优质的学校是孩子们的天堂，优质的学校必定会给每个学生提供培养个性、发展特长的空间，我校不断通过组织各种多彩的活动，让学生在适合自己的空间施展自己的才能，以极大的热情去感受成功的幸福。一是大力开展“与经典为友，为人生奠基”的读书活动。我校的学生来自祖国各地，文化差异大，家庭教育状况很不理想，我们认为让孩子们读更多的书，与经典对话是大力实施素质教育的最佳途径。我们积极营造读书氛围，建设三级书香网络，开展亲子阅读、书香班级、读书小博士评比等活动，不断提升学生的人文素养。二是我们每年开展“葵花朵朵”、“小荷飘香”的艺术体育活动；三是从今年起，我们坚决落实省课程计划调整的精神，严格控制学生在校时间，保证学生每天一小时的活动时间，开展了全校师生的“大课间”活动。四是开展如“民族精神代代传”、参观社会主义新农村等综合实践活动。以上各类活动，为不同智能的学生搭建了各展所长的舞台，从而激发了他们无限追求的热情，学校的传统强项—女子篮球屡创佳绩，科技创新活动成绩斐然，“宾馆水电使用情况调查”在“江苏省16届科技创新大赛”中获二等奖，“螺蛳治污实验研究”在“江苏省17届科技创新大赛”中获一等奖，学校被评为“江苏省未成年人科技创新教育先进学校”。

我们集思广益，勤耕不辍，在营造和谐、健康、高尚的校园文化过程中为学生提供宽松、活跃、向上的舞台，使每个学生都可以充分展示自我，让天真的孩子因快乐而茁壮成长。应该指出的是，校本德育机制的构建，是一个实践探索的过程。其孕育、成熟和完善需要一定的条件，具体可分为学校的外部条件和内部条件。学校内部要经过长期的积累，依法自主办学的体制建立，要形成教书育人，人人都是德育工作者的氛围，各种规章制度、信息渠道要逐步完善。外部环境是指学校德育作为系统工程理念的确立，宏观管理重心的下移，法制规范的逐步配套，运行校本化，评价科学化等方面，也要逐步完善。可以讲，优化外部宏观环境，激活内部微观管理的过程，既是构建以校为本德育机制的基础性条件，也正是在此过程中，方能完成校本德育机制的孕育、生长和成熟。