构建宽松和谐的课堂教学

武进区庙桥小学 许维燕

一、课堂氛围“和谐”的标准

学生“知无不言”。在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不论瑕疵，尽显所思所想。不忌讳答案是否正确，不担心言语是否不当，不担心老师的责备，不担心同学们的嘲弄。只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与，大胆表达。

老师“赏识有度”。善用激励性的语言，调动全体学生的积极性，采用多种多样的尊重或鼓励方式，营造学生愉悦轻松的心理。让学生以学为乐，以思为乐，敢于向困难挑战，卓有实效地学习、探究。

教学“水乳交融”。教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的课堂生成，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，建构知识。能够抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。

课堂氛围的和谐，意味着师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由以及师生创造个性的积极展现。和谐的课堂氛围是唤醒学生生命活力的基础，是我们培养创造型人才的沃土。

二、和谐课堂的构建。

（一） 学生、教师、文本平等对话。

对话教学理论是新一轮课程改革的理论基础之一。把教学本质定位于平等对话，是对教学过程的正本清源，也是构建和谐课堂的重要手段。对话，就是共在的主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程，其实质就是交流。

作为“平等中的首席”的教师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度和位置上，进入同一个情境中，与学生进行“亲密接触”，能营造一个和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，从而使学生投入地读，专注地思，轻松地学。在读、思、学过程中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，实现与文本的沟通对话，产生个性化的理解。此外，师生双方又要不断挖掘、拓展、创新文本课程，以满足更深层次的对话需求。正如弗里在《被压制的教育》中所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”课堂如斯，和谐存焉！

（二）自主、合作、探究三位一体。

自主、合作、探究是新课程积极倡导的学习方式。自主学习，就是根据自己自己的兴趣、能力、需要进行学习。学生可以不受教师、教参或他人的限制，想怎么读就怎么读，读出什么便是什么，也可以让学生在多元的理解中实现其个体的价值，发展其主体性。合作学习，是指为完成某个共同的任务、有明确责任分工的互助性学习。它可以培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，这正是和谐社会所需的基本意识。探究学习，是指通过探索获取知识技能、发展情感与态度的学习过程。探究是学习者应具有的基本意识。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么东西，就需要用我们的眼睛。”德国哲学家叔本华这段话很好地道出了探究学习的重要价值。在教学中，若能做到自主、合作、探究三管齐下、三位一体，便能使教学产生和谐共振，创造一个和谐课堂。

三、怎样构建和谐课堂氛围？

（一）、让爱走进学生心灵

没有爱，就没有教育。爱，应实实在在地体现在每一个细小的教学行为中。教师的一个眼神、一个手势、一次微笑、一句短短的评语……只要寄寓用心传递的关爱，就能走进学生五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，产生新的智慧。

有个学生因为学习不太好，对老师的提问常常不能回答。在课堂上他不敢举手，但又怕同学们说他笨，往往举了手却回答不出来。他为此感到压抑和自卑。老师了解了他的心情，和他秘密地约定：“以后回答问题，要是你不能回答就举右手，能回答就高高地举起你的左手，怎么样？”学生信心大增，慢慢地，他举起左手的时候越来越多，学习也赶了上来。

——“高高地举起你的左手”，看似普通的一句话，却饱含着老师对学生的一片阳光春雨般的爱心，并奠定了学生走向成功的基石。

（二）、尊重每位学生

教师的爱是以对学生的尊重为前提的。学生是活泼泼的生命体，每个学生都是一本丰富的书、一个多彩的世界。要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们，从思想上、感情上、行为上，尊重他们的人格，尊重他们的个性，尊重他们的权利，尊重他们的情感，尊重他们的隐私……。有了尊重，才有师生间的平等对话、沟通合作；有了尊重，才可能有学生主体意识和健全人格的生成；有了尊重，才能展开优质教育的画卷，培养一代高素质的创新人才。

（三）、多一些宽容

问题学生不一定是坏学生。英国科学家麦克劳德，上小学的时候偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔领奖台。

处在成长和发展过程中的孩子，犯错误是他们的权利。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误，学生就能敢想、敢说、敢为，就会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，催生和萌发想像与创造。这样，我们收获的就不仅仅是知识和技能，也收获了师生认识的沟通、思想的碰撞，情感的交流和心灵的对话，更收获了智慧、人格和创新！狄更斯说得好：“宽恕是一种高尚的品质、一种崇高的美德”。宽容，应是教师的一种事业追求；容错，是教育的一种理想境界。

宽容，还包括珍视学生独特的感受，认同学生的多元解读，赞赏学生的求异思维，以及善待学生哪怕是荒诞的奇思妙想甚至是“异端邪说”。

（四）、让微笑成为习惯

伟大的文学家雨果说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色”。微笑，是人类最甜美、最动人的表情。

孩子们最需要微笑。在他们的世界里，微笑就是春光，就是和风，就是细雨，是人体不可或缺的营养。一位中学生在期末学习总结中写道：“看到老师整天笑嘻嘻的脸，心情特别好！”一位一年级小女孩眉开眼笑地回答妈妈的问话：“因为今天老师特别高兴，所以我也特别高兴。”老师微笑面对学生，不仅能营造一个温馨的亲情氛围，而且会使学生在老师的微笑中学会关爱和友善，从而微笑着面对生活。微笑的老师是美的，老师的微笑是送给学生最好的礼物。让我们时常反思：今天，我对孩子微笑了吗？

在大力提倡和谐教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，在许多老师心里，已变得日趋急切，并且逐步形成了一种理念，注入到自己的教育思想中去，渗透到各科教学之中。和谐理念一确立，在教学中便会积极地表现出来。于是老师的爱，便会以“宽”去表现宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这种精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再是“唯我独尊，唯我独是”。那么老师的角色转换从主导变为引导、指导，充分相信学生“你行”，“他也行”，“个个都行”，便让学生在愉悦和谐的学习环境中尽情施展才华，一个个学生都会成为富有创造性的人，在老师的身边领略到，感受到的就是他们所需要的支撑和催化。