基于反思的课堂教学研讨

——记科学课教研活动

11月5日，综合组举行了一次科学课堂教学研讨活动。教学研讨也是一种学习方式，那么建构主义的有些理论也适用于课堂教学研究。建构主义认为知识应建立在原有基础之上，是一种顺应和同化的过程，而反思我们习以为常的课堂研讨活动，如果把上课的老师比作“学生”，把评议教师比作“老师”的话，那么大家评议，上课老师被动接受是不是有点“填鸭式”或者是“灌输式”味道呢？

基于以上认识，本次课堂研讨活动，我们改变了以往教师上课，其他老师评议的模式。课堂教学结束之后，我们首先请授课老师反思课堂教学中的得失。曹老师自己认为本次授课有三点需要改进的地方：一、人为提高了教学目标。学生初次接触电学知识，教材本意是让学生在操作电路元件的过程中了解一些电学知识，而曹老师却试图让学生理解电路工作原理，以至于课堂教学难度加大，最终导致拖课。这是由于钻研教材不够造成的，在今后的教学中，一定要紧扣教学重难点。二、教学语言不够精当。曹老师个人体会是害怕学生理解不够深刻，因此有意想着重提示，结果导致语言啰嗦。那为什么会害怕学生理解不够深刻呢？多半是因为一些教学环节处理是否恰当，老师心中也没有百分之百的把握。三、小灯泡内部结构学生没有理解。课堂中，曹老师讲解了一下小灯泡的内部结构后，学生画的电路图上并没有反应出对灯泡结构的理解，几乎是全部把导线连接在灯泡的侧面，这样连接其实是短路，灯泡是不会亮的。经过反思，我觉得在讲解灯泡结构后，应紧接提出一个问题：“导线应该接触灯泡的是么部位呢？请同学们在连接的时候观察思考。”这样学生才会重视。

然后，综合组的老师根据反思热烈讨论，纷纷想出对策来解决以上问题。研讨过后，大家认为这种研讨方式有利于解决实际问题，有利于老师参与，更有利于老师教育教学能力的提高。