送给孩子一个希望

武进庙桥小学 陈珍

一张张天真无邪的笑脸，一个个生龙活虎的身影，一串串银铃般的童声时常在我眼前、耳畔欢快地蹦跳，跌宕地激醒我内心深处那份浓浓的师爱，我爱我带的这群孩子。

接手我这个班，给我的第一印象是这个班学生很活跃，学生很有自己思想，很有主见。因此，我常常思虑：张校长在教学中是如何引导这些孩子，将这些孩子的个性张扬得百花齐放，个个如此娇艳，而且对语文学习如饥似渴，兴趣盎然呢？（我这个班先前是校长教的）这份好奇无形间给我的教学带来了许多的压力，也促使我加倍认真地对待这个班级，十分用心地对待每一个可爱的个体，并真诚地与他们交往，希望在最平常的交往中，能收获到点点的感悟。就是这么一个最平实的想法，却放飞出了所有孩子心底的希望，让他们在生活中、学习上编织起了积极向上的五彩梦想。

五年级第十册的第一篇课文，题目是《春光染绿我们双脚》，它是一首现代诗歌。在教学完毕后，我布置了一个灵活作业，有兴趣的同学可以尝试着写一写现代诗，写好后拿给我看看。一天过去了，没有人拿给我看。两天过去了，没有人拿给我看。第三天过去了，一如既往，仍然没有人拿来给我看。于是，我为了树立自己的威信，并让学生对我有说到做到的做事风格的认识，响锣重锤地点了几名“作文尖兵”一定要写交给我看，且在其他同学面前一本正经地说了一句：“如果你愿意尝试写诗，老师一定会认真拜读你的习作。”直至第五天，有三位同学交来了习作，其中两篇是优秀学生徐姗和杨文君写的。另外一篇是范浩杰写来的，他能交作文给我，我是没有意想到的，因为这孩子向来默默无闻，坐在教室里属于不易被发现，被注意的那种。但对于他们交给我的这三篇习作，我如数珍宝般地批阅，并分别提出了修改意见。还记得我在范浩杰的作文后面这样写道：“老师为你创作的勇气喝彩！万事开头难，一次尝试能让你收获一点进步，成功青睐上进心的人。如果你能长此以往地对待写作，你定能妙笔生花，佳作累累。努力吧，未来的作家中将有你的一席之地，我坚信。”批改完后，在教室里面向全体学生评析了这三篇习作。我以为这次作文事件到这儿可以画上句号了，但远不是如此。第六天早上，走进教室，发现在我的讲台上静静地斜躺着一张稿纸。走近一看，是范浩杰精心改过后的诗，题为《绿色的乐园》，读来颇有一番味道。说实在的，此时此刻，我的内心早已涟漪四起，为范浩杰这份淳朴实在的上进感动不已。我把他叫到我的身旁，轻轻地说：“我俩一起再来把这篇文章改改，然后向武进《教育周刊》投稿，我相信一定能录用。”（其实对于这个录用不录用的问题，当时我心里根本没底，只是想通过自己的努力试试吧！）他怯怯懦懦地看着我，嘟喃着说：“陈老师，真的吗？我不敢想。”看着他的眼睛，我给了他一个自信的微笑，“相信自己，希望就在眼前。”“那你教我改吧！”……就这样，我们在和谐的交谈中修改好了这篇作文。改好后，他礼貌地对我说：“谢谢你，陈老师。”说完，蹦跳着回到了座位上。

利用课余时间，我把那篇作文打印成稿投向了《教育周刊》，在殷切期盼与焦急等待中，我终于看到了范浩杰的作文登在了报纸上。我为之激动，因为我帮助范浩杰实现了一个想都不敢想的梦想。随后，我流星飞步奔进教室，把这个好消息告诉了所有学生，整个教室顿时一片沸腾。“范浩杰了不起！”“文章登报了！” ……欢呼声传出教室，飘向蓝天上空。这时，我用敏锐的眼光瞄向了范浩杰，只见他两眼闪闪发光，两手一上一下拍着桌子，高兴地和着身边的同学在喊“耶”。孩子高兴，我也高兴，看着这群异常兴奋的孩子，也傻傻地笑了起来。

在以后的日子里，我几乎两天就能收到他给我送来的一篇作文，每篇文章的后面都写着：老师，帮我改改，这是我自己写的。瞧，这一个极其普通的孩子变化多大呀，创作热情多高呀！他愿意努力，我又有什么理由抹杀他的这份积极呢？我也心甘情愿地沉浸在他对我的这种信任与上进 。不仅仅如此，一石还激起了千层浪，一层浪比一层高。其他同学在范浩杰的引领下，也兴致勃勃地拿起笔开始了快乐写作的旅程。就拿我们五年级第一篇习作而言，平时拖拉作业的张城同学就很认真地写了六百多字，为此他在教室里一个劲儿地嚷了起来：陈老师，我写了六百多字呢！（不看作文质量，有这种写作态度我就满意了。）其实，有部分同学还写到了一千二百字左右。整个教室都处在积极写作的氛围中，作为教学者的我深受震撼。

你看，范浩杰是一个不善言辞，成绩平凡的孩子，在老师偶然间的努力下，对学习的爱好一发不可收拾，正开足马力，在知识的广阔平原上，奋鞭急驰着。这也正是老师送给他一个小小的希望，让他看到了成功的彼岸。从他身上，我明白，教育教学应面向全体学生， 因材施教，且要努力创设条件，让他们快乐成长。

同行们，让我们在爱心下播撒知识的种子，送给孩子一个个希望，让他们看到成功之岸的灿烂；让我们用自己的激情舞动他们学习的乐趣，用自己的真诚承载起他们稚嫩清纯，需要远航的心。相信，孩子们一定会被你塑造成有德有才的精灵，并如雨后春笋般茁壮成长起来。