小 题 也 要 大 作

武进区庙桥小学 杨秋月

当了几年的班主任，我强烈地感到：面对几十号学生的诺大班级，只盯着班级整体做工作还远远不够，更重要的是用敏锐的眼光去洞察学生在日常生活中萌生出的“小”来，既要有高屋建瓴的气魄，也不可缺少“小题大做”的风格。

　　“天生一人，必有一用”，每个学生都有自己的长处，无论是大是小。班主任工作就是要发掘那些极不显眼的“小优点”，对先进生，这是快马加鞭的良机，对后进生，则是让其迷途知返的良药。这种着眼“小题”的过程，实际上也是一个循循善诱、潜移默化、琢璞为玉的过程。

　　学校有个出了名的“混世魔王”，复学后插到我班，不到一周就原形毕露，而且还连带影响了班上的其他同学。为了扭转班风日下的局面，一方面我挖空心思地对全班做思想工作，一方面尽可能多地接近他、了解他。渐渐地，我发现他是个很讲义气的人，同学们都喜欢和他“混”在一起，班上就有不少同学拜他为“大哥”。这说明他在班里算有一定的“威信”，于是我就有意安排他为专管纪律的副班长，给他发挥组织才能的机会。一年下来，这个视纪律如无物的学生不仅自己改掉了以往的恶习，而且还把班级管理得井然有序，困扰我多时的班风问题也迎刃而解。

　　教育无小事，事事皆育人。正如我利用一个小优点就转化“混世魔王”一样，班主任如能拿工作中的“小”来作文章，常常可以获得“四两拨千斤”的效果。当然，这个“小”不仅包括发现学生的小优点、小特长，也包括了班级管理中的小问题、小难题。如果说前者对班主任工作能起到顺水推舟的作用的话，那么忽视后者则可能引起教育成果“溃于蚁穴”。因此，小问题、小难题同样应该引起班主任的重视。

　　小问题有哪些呢？对失败的忧伤、对前途的迷茫、对成长的烦恼、对青春期的困惑，对家庭压力的不适等都可算之。如果班主任不及时发现、开导、指正并妥善处理这些小问题，势必严重影响学生的学习情绪和健康成长。此时，班主任要做的就是积极主动地融入到学生中去，与学生沟通，让学生感觉到你的可信、可亲、可敬，这样才能找准症结、对症下药，化解疑难。反之，如果班主任不注重发掘这些浮于外表的“小变化”，只抓“大问题”，那么这些看似无关紧要的“小问题”就会积土成山，积水成渊，最后变成真正棘手的“大问题”。到那时再来重视、再来着手解决，不说为时晚矣，至少也已经错失良机。