今天，一个阳光灿烂的日子，走进湖小南校区那美丽整洁，充满灵气的校园，全身心不由得变得轻松惬意。这是我第一次走进湖小南校区，那浓浓的书香气息，厚重的文化底蕴，深深地感染着我。

首先听的是王岚老师执教的《平均数》。王老师从课前游戏入手，通过师生间、学生间的飞镖比赛，渲染了亲切积极的课堂氛围，学生个个劲头十足，精神饱满地投入到课堂中去。在执教过程中，王老师让学生真正进行了有效的小组合作，给予学生充足的时间去讨论，去思考，去争辩。真正做到了尊重学生，以学生为主体。王老师那充满激情激励的语言也非常具有感染力。“时间是有限的，但智慧是无穷的。”“数学有时就需要一种敏锐。”学生听了这样动听的话语，能不激动吗？王老师的课还特别注重数学思想方法的渗透，在她的课堂里上课，能没有收获吗？王老师所设计的每一个教学环节就像是信手拈来，但处处都显示出她的独具匠心，散发出无穷的魅力。不着痕迹的教学才是真正的教学，才是生态的教学。

吴伟峰老师的《素数和合数》，让我们每一位听课的老师都眼睛一亮，回味无穷。他首先抛出问题，让学生根据谜面来说出清英外国语学校的邮政编码。绝大多数孩子没有接触过有关素数合数的概念，所以孩子们就产生了强烈的探索需求，迫切的学习动力。然后吴老师就利用每个孩子的座位号做起了“文章”，所有知识的学习和巩固，都在孩子们的座位号中出色完成。

是啊，学生能否有效学习，依赖于教师是否创设了一个有效的课堂学习环境，有效的课堂应该充满着探索性的数学活动，学生在动手实践、合作交流中展开数学探索，完成对数学知识的建构活动，形成灵动的生态课堂，展现它独特的魅力。这两节课给了我们很好的启示。

1、创设良好活动载体，促使学生主动探索，有效建构知识。

学生学习数学的过程离不开具体的数学活动，创设良好的数学活动，让学生在活动中经历数学知识的探索过程，掌握探索的方法，获得数学学习的良好体验，是数学教学的手段，也是数学学习的目标。面对素数和合数这样抽象的、由人为约定的概念，如何让学生去经历这样一个探索过程呢？吴老师的设计可谓与众不同。关于概念的形成都是学生主动思维的结果，从被动的找约数到主动的找约数，学习不再是一种乏味的，而是有趣的，有挑战性的，在这样一个活动过程中，素数和合数不再是抽象的，而是学生能够感觉得到的，是具体存在的，发现它们的定义，完善概念的理解，是水到渠成的。

2、创设良好问题情境，促使学生的有效探索。

如果把学生要学习的知识点比作一颗珍珠，那么问题便是串起这些珍珠的线，线断了，珍珠也散了，要提高课堂教学的有效性，促进学生的有效探索，问题至关重要。好的问题，能够使学生的思维从一个层面上升到另一个层面，始终处在上升过程中。两位老师所设计的问题情境，便有效地促进了学生的探索活动。“那你们能不能给王老师一个建议呢?”“1号同学，你能站起来吗？为什么？”诸如此类的问题，给了学生深入有效的探索路径，发展了学生的思维能力，提高了学生的思维素质。

最后，我们聆听了武进区教育局张志朝副局长生动实效的报告，让我们对学科课程中的教学设计，对数学生态课堂又有了更进一步的了解和认识，让我们认识到了如今数学课堂所存在的许多问题，对所产生问题应采取什么策略也做了详尽指导。张局的乐于学习，善于学习，主动学习的精神给了我们很大启示。

珍惜每次学习的机会，端正我们的学习态度，真正做到学有所用，学以致用，我们一定会取得长足的进步。