触摸“情境教育”背后的“真、美、情、思”

——听李吉林情景教育报告有感

阳春三月，草长莺飞，有幸与全区31所学校分管教学校长一起赴上海，参加了区第一批改薄创优培训班，其间聆听了全国著名教育家李吉林老师的《形真，情切，意远，理寓其中》情景教育研究报告，初读了《李吉林与情境教育》专著，进一步了解了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”的精髓，更重要的是从李吉林老师一言一行中触摸到“情境教育”背后的“真、美、情、思” ，触摸到她对儿童、对语言文字、对教育事业的一片赤诚。

一、讲究“真”，让符号学习与多彩生活链接。

生活即教育。李吉林老师的情境教育主张带领孩子走出封闭的课堂，投入大自然的怀抱，走进社会生活五彩纷呈的画面中，在枯燥的语言符号与精彩的现实生活之间架起桥梁，富语言文字以鲜活的生命，丰富的情感，形象的画面。春日“飘忽的春雨”，夏日“轰隆的雷鸣”，秋日“皎洁的月光”，冬日 “纷扬的雪花”，还有那美丽如画的山川田野，千姿百态的花草树林，光怪陆离的鸟兽虫鱼，连同当今社会生活中的人文景观，都是情境教育最生动的教材。在开放而真实的情境中，儿童在其中观察、思考、交流、表达、操作和游戏，从而开启情感、智慧、思维的源泉。

二、追求“美”，在熏陶感染中生成主动学习的“力”。

小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。 情境教育借鉴美学，以“美”为境界，大胆地将图画、音乐和戏剧等引进课堂，综合起来创设情境，概括出创设情境的六大途径：“以图画再现情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情境”、“以语言描绘情境”、“以生活展现情境”、“以实物演示情境”。在富有美感的情境中，创造美的课堂，美的心理，在美的境界中丰富情感，启迪智慧。

三、注重“情”，让情感伴随认知活动。

李老师始终认为儿童是最富有情感的，而且是最易于被激起的。情境教育非常重视以教师、教材或其他教学资源中所蕴含的丰富的情感因素触及儿童的心灵，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用，激起儿童相应的情感，使儿童在一种美好的情感世界、情感体验中学习知识，发展智力，达到知情意行统一。于是，在构建情境教育模式时，提出“缩短心理距离”，师生间创设一种亲、助、和的人际情境，课堂上创设美、智、趣的教学情境，从而使儿童对教师“亲”，对教材感到“近”，以情动情，让孩子受到熏陶感染，让儿童的认知活动进入“最佳的情绪状态”，有效地培养和发展了儿童的审美情感及道德情感。

四、突出“思”，让儿童在宽阔的思维空间里发展潜智。

每一个大脑健全的儿童都潜在着智慧，理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童潜能，使他们一个个变得智慧起来。情境教育主张教学应始终以儿童思维发展为核心，利用情境，唤醒和发展儿童的潜能。 李老师凭借教材和作文教学发展儿童的想象，构想出“以观察情境积累表象，丰富儿童的想象，丰富儿童想象所需的思维材料”；“以情感为动因，提供想象契机，为儿童组合新形象产生需要的推动”等具体策略。常常把儿童带入广远的意境中，让儿童伴随着情感进行思维活动，把观察与思维结合起来，把观察、阅读、习作与想象结合起来，在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤；在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花；在认识周围世界的典型场景中，拓宽思维空间，让儿童的思维飞起来。

情境教育突出的“真、美、情、思”四个字虽然简单，却是儿童发展的关键因素，它把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来。在简单的背后，李吉林老师的“一切为了孩子”的教育思想以及对儿童、对教育是事业的一片赤诚已跃然纸上。

武进区庙桥小学 兰秀成

2009年3月22日于上海