上完《特殊的葬礼》这一课，我顿时如释重负，觉得一件很重要的事已经完成了，长长地舒出一口气。然而，在舒气的一瞬间，我觉得我是不是应该做点什么呢？这节课由于我准备充分，教学过程很顺利，基本上达到了预期的目标，可是总有那么点不足吧，我是很清楚这一点的。想来想去，还是趁热打铁写点心得体会吧。

回顾整个教学过程，我想从以下几个环节来谈谈。

设计意图：根据我们四年级“从点切入，以读促说，以说促写，读写结合”的教研主题。整堂课通过读、说、写，让学生从认知表象到触动内心再到情感的升华，使文中蕴涵的深刻道理悄无声息地洒入了学生的心田。但由于本人没能把握好教学时间，前面的朗读耽误了时间，写的训练没有在课堂上完成，这也是我非常遗憾的。

初读时，我抓住关联词“因为……所以……”，引导学生进行言语实践。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容。这个关联词就像是条红绳，串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把句子说完，文本的意思也就基本掌握了。事实上，从同学们的回答交流中，我们也知道了学生学习的积极性很高，对文本内容了解得比较全面，这样也利于下面的教学。

精读时，首先借用录像帮助理解了“咆哮而下、一泻千里”等词，当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，我进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布，将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验，我不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来。在今昔强烈的对比中，学生的内心受到了深深的震撼。面对即将枯竭的瀑布，他们畅谈了自己的感受，并替瀑布说出了它的心里话。他们的发言异常踊跃，回答非常精彩，不仅认识到了人为的破坏给环境所带来的危害，更体现出他们保护环境，爱护环境的决心。生1：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的使用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？生2：人类啊，你们为什么要这样的恩将仇报？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！……拟人化的换位思考，能促使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思考。

最后，我设计了一个写话的教学环节。“写”是语文教学的一个很重要的教学目标。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和要求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，让学生根据课文内容试着写写巴西总统的演说辞。但遗憾的是，自己没有把握好时间，没能让学生在课堂上完成这项训练。课后我检查了学生写的演讲搞，发现学生写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我真切地感受到了每一位孩子热爱大自然，保护大自然的善良之心。学生是这样写的：“我们只有一个地球，让我们携起手，共同来保护我们的地球。”“如果人们早点意识到保护环境的重要性，那么，今天我们依然能看到雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布。”“行动起来吧，不要让地球上的最后一滴水是我们人类自己的眼泪。”……从这样的教学中，我看到了在提高学生的习作能力的同时，最大限度地激发了学生保护地球的情感。通过设身为菲格雷特总统在特殊葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。叶老说过“教是为了不教”。教师应在原有的经验基础上，创造性地理解和使用教材，灵活地运用多种教学策略，精心设计自己的教案，注重学生的学习过程，相信效果一定是显著的。本堂课，学生在课上始终处于一种积极的参与状态中，通过与同学、老师的讨论交流，投入出了自己全部的热情，体验到了学习的乐趣，成功的快乐。

小小的一堂课，足以让我受益匪浅，终生受益！