《苹果里的五角星》是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。教学的重点是课文的最后一段。只要让学生弄懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义，这篇课文就解决了。可说起来容易做起来难，我就按照自己的理解把课上完了。校领导听完课后，就给我指出了一些需要改进的地方。

在这节课中我忽视了读的训练。我在网上查到了这些文字：“书是读懂的，而不是听懂的。”道出了学习语文的根本方法，同时也道出了“读”在语文学习中的重要性。学语文，不读不念，单凭听教师讲解，是无法培养出学生自己的语感的，是无法完成培养学生理解和运用祖国的语言文字这一教学任务的。因此，在教学中不能把读书活动仅仅作为老师讲解的一种陪衬，而应当把它作为学好语文的前提和基础。确实，只有通过朗读才能体会其中的道理。譬如在教第一自然段时，应该抓住人物的对话展开读的训练，从读中体会小男孩和“我”不同的心情。而我却是将第一段匆匆带过了。

同时，我也忽视了词句的训练。我想，我们教学的目的就是要让学生把学到的知识变为自己的东西。在训练词句的同时，也训练了学生的表达能力。因此，词句训练必不可少。在教学中，我虽然抓住了一个“举”（他把切好的苹果举到我面前）字，学生也能够说出这个“举”字表达了小男孩要给我看学到的新本领时的自豪心情，但是并没有让他们用这个字再举些例子，把它变成自己的东西。在让学生思考“小男孩的这种切法可以说是一种什么样的切法？”时，学生能够说出“鲜为人知”、“与众不同”、“别出心裁”、“别具一格”这些词语，但是我没有好好利用这些词语。要是我在黑板上写一下这些词语，让学生读读，我想这些词语就会很自然地变成他们自己的东西。

另外，我还忽视了学生的主体地位。学生是学习的主人，我们应该把学习的主动性教给学生，让学生自己去读，在读中感悟道理。然而，在我的课堂教学中，我在牵着他们走。我预设好了所有的问题，把问题抛给他们，他们就机械地回答。久而久之，他们就会失去自己寻找问题的能力。在教学“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星”这句话时，我是用比较法来学习作者用“真的”和“果然”这两个词的妙处的，这样给人的感觉比较死板。如果换成让学生自己在朗读中感悟出这两个词语的妙处，那就是让学生成为了主人。

校领导细致的点评，让我受益匪浅。我知道了我的不足，也明白了今后我要发展的方向。