一.二单元教学反思

庙桥小学 孙春艳

一个寒假过来，学生们该忘的都忘的差不多了. 新学期的第一单元，在课前利用早读课的时间进行了字母的默写检查，以了解学生对上学期这一重点内容掌握情况。通过检查，发现有少数学生出现了遗忘，所以在课堂上的单词教学中更加注重了单词的拼读训练，借以进行字母的复习，但更为主要的是对学生单词记忆方法的一种渗透、指导。课堂上我先带着大家复习了上个学期的句型和单词，我从文具的单词入手，一边复习单词一边引入句型，最后过渡到新单词的学习上。在八个新单词中有两个上学期已经讲过了,学生在课堂反应显得比较得心应手。但是其他几个单词在发音上比较难，学生掌握的不太好。特别是几个复合词，在教学中我有意识地分解到每个部分或单词，既有助于学生理解、记忆，也扩充了学生的单词量。

单词教学除了带领学生拼读、书空，还加入了升降调的朗读训练，目的是为一般疑问句的朗读作有效的铺垫。只是在引导学生在单词最后一个元音上升调做得还不够。

新学单词给了学生自由认读的时间，同时教师走到学生中间个别辅导，发现有些词学生遗忘过快，如storybook, toy train等，说明自己在教学时间上的分配上尚不够科学。句型教学中发现学生对于What与What’s 区分不仔细，常常将What读成What’s，这在今后的教学中要多加强调、指导、

到了第二单元,相对来说学生单词上口较快，一些学生通过预习已能较好地认读，三个四会单词多数人在课堂上就能记住并拼写。因此，虽是起始年级，但安排相应的课前预习作业还是很有必要的。

学生对于一般疑问句Is this/that…?的说法表现出较大的困难，很容易说成This is/That’s…这是自己课前没有意识到的。在课上便及时进行调整加以区别，告诉他们从两个方面去区分：一.从句意上“是……吗？”为一般疑问句，用Is this/that…?二. This is/That’s…是告诉别人这或那是……，而Is this/that…?是问别人。这样一来，基本上能够解决这个问题了。事后想来，一些基本的语法知识讲解必不可少，有时直接讲解还是比反复说句子去感觉更有效果，更能节省时间资本。

学生的情境表演能力相当缺乏，会话能力薄弱，几节课中活跃的人数少，估计与课堂上老师讲的多，放手让学生去发挥的少有关。今后的课堂要尽可能地还给学生，更加有意识地去培养学生的语言交际运用能力

“授之以鱼，莫若授之以渔”，几年来的教学中注重了学生听力训练方法的指导，采取先扶后放的策略，先带他们一起做准备，逐渐要他们自己独立准备，督促其养成良好的习惯，建立有效的做题方法。在练习中前面项目就同学生一起看图准备，后面项目就由他们自己去完成，从效果上看，前面的准确率要高于后面，可见这种策略是很好的，需要进一步完善的是学生的准备度。

进入第二个学期的学习，学习兴趣的培养还是相当重要的。所以在复习课与练习课上，当学生出现错误和练习质量不高时，采取少批评，多鼓励，查原因，教方法的策略，使他们保持信心，避免畏惧、逃避的情绪。