“这个问题我们课后再研究”的背后

“这个问题我们课后再研究”在当前的数学课堂教学中并不鲜见。通常，在怎样的情景中，教师会说这样的话？这样的话怎样说更有艺术性呢？

第一，暂时找不到合适的教学方法时。教师在课前固然应该认真备课，把握教材，了解学生，对教学做好充分的预设。但是，每一个学生都是有思想、有见解的鲜活个体，他们的想法和见解往往会超出教师的预设。有时，学生的想法和见解教师能够理解并认同，但一时却找不到合适的教学方法让其他学生也能理解和接受。此时，“这个问题我们课后再研究”也不失为一种策略。当然，如果这样表达：“你的想法很好，老师一时还难以对你的想法作更好的解释，我们课后再研究好吗？”效果或许更好。

第二，教学时间所剩无多时。课堂教学的时间是有限的。但有时学生往往会提出一些意想不到的问题或解题思路，而要解释这个意想不到的问题或解题思路，需要花费一定的时间，必然影响整个课堂教学的进程，甚至导致课堂教学预设的目标难以完成。此时，“这个问题我们课后再研究”也是较好的化解方法。但如果换种说法：“你的方法不错，由于时间关系，我们课后再研究好吗？”效果会更佳。

第三，教师尚未理解学生的想法时。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师的学识、阅历和思维能力虽然高于学生，但是每个学生都有自己对文本的独特理解，他们往往在某一知识点上有独到的见解或超出常理的想法，而教师一时尚未理解，是很正常的。加之课堂上又没有太多的时间让教师停下来慢慢思考，此时，“这个问题我们课后再研究”不失为有效的调控策略。但教师不妨真诚地对学生说：“你的想法很独特，老师一时也没有理解，课后我们再一起研究，好吗？”

第四，超出学生现有的知识水平时。在课堂教学中，我们不应该束缚学生的思维，而要鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。课堂教学也正是在学生的大胆质疑和勇于发表自己的见解中不断走向深入。但学生有时也会提出一些超出本节课所学知识范畴的想法或问题，大多数学生受现有知识水平的限制而无法理解或解决。如果在这样的问题上花时间，既会影响既定教学目标的达成，同时学生也无法在短时间内理解，白白浪费时间。此时，“这个问题我们课后再研究”应是明智之举。但教师不妨向学生说明白：“这个问题，我们暂时还无法研究，待学习了相关知识后才能探索，有兴趣的同学，我们课后一起研究好吗？”

“这个问题课后再研究”已不仅仅是课堂调控的策略，也是将课堂向课外延伸的手段，更是向学生许下了诺言——“这个问题”课后必须真正地去研究。否则，“这个问题课后再研究”只是敷衍学生的借口，将不利于激发学生进一步探索新知的热情，甚至会让学生误以为这一问题老师也不懂。