有朋友问我：不浓重但不易褪色的，那该是怎样的人和怎样的事啊？是啊，往事、回忆是会随着时间的推移而逐渐风轻云淡，慢慢飘远。我想，只有在思想上受到震撼，心灵上受到冲击，感情上经受碰撞的一些人和一些事，才会留给我们不易褪色不易磨灭的痕迹吧。

短短的两天时间，我邂逅了一个名师团队，邂逅了一堂堂精彩纷呈、真是灵动的课堂，邂逅了一次来自心灵的对话，一次思想、精神上的碰撞与洗礼。

短短的两天时间，我享受了真实的课堂之旅，快乐的心灵之旅，丰盈的思想之旅......

先说说此次活动给我的第一印象吧。

11月2日，入住宾馆，安顿好一切后，我躺在床上，闲来无事，信手打开发给每个与会者的会议手册，准备看看这次活动的详细的日程安排。这一翻，这一看，让我看出了这次活动与以往教研活动的不同所在。在这本不起眼的小册子上，除了日程安排及各课教学设计外，最让人想不到的是它竟然还记载了18个故事，18位弟子与同一位师傅之间的感人故事！我仿佛看到一群热爱教育、潜心研究、激情澎湃、卓有成就的青年教师正向我讲述着什么……白纸黑字，字里行间，表达的是怎样的深厚的情意啊！随着一个个故事的展开，一位慈祥可亲、博学多才、有着崇高人格的校长跃然纸上，一位独具慧眼、惜才爱才、有着大爱大智的名师正悄然向我走来。这是一个名师团队，这是一个充满了智慧，洋溢着青春，有着不懈追求，有着共同教育理想的优秀团队。

下面我该来谈谈我两天的收获了。

之一：真实的课堂之旅

两天的数学课，华应龙与张齐华老师上的都是 《圆的认识》，应该说各有各的特色。如何把学生熟悉而又陌生的圆演绎得更加“丰满” ？华老师在备课前就作了认真、详实的思考。

课始，他创设了一个情景：小明参加头脑奥林匹克时遇到了一个寻宝问题。“宝物的距离在离你左脚3米处”要求学生思考，宝物的位置究竟在哪里。随着学生的回答，教师不断启发学生思考：还可能在哪里？为什么宝物的位置就成了一个圆？结合学生的作品，不断追问：“是什么？”“为什么？”“为何这样做？”通过学生说，教师说 ，引导学生质疑古人说，来研讨圆的特征。从“大方无隅”到 “没有规矩，不成方圆”、“圆有圆的规矩 ，方有方的规矩”到“做人有做人的规矩 ，任何事物都有它的规矩……”华老师巧妙地对学生进行思想教育，引经据典，不着痕迹，数学文化也适时渗透其中。新课的结尾，华老师前后呼应，再次追问：“宝物的位置一定是在离左脚3米的圆上吗？”同时出示了一个西瓜状的圆，借助于直观的演示，学生似乎顿悟到了什么？是啊，宝物的位置还可能在以左脚为圆心，半径3米的球上，从课始的“圆，一中同长也”，到 “球，也是一中同长”，再来启发学生观察：球与圆的最大不同是什么？至此，从学生熟悉的生活中的圆到陌生的球，从平面到立体，是否也暗合着一种圆的内涵的提升呢？ 课尾的设计，不能不说是一大亮点！

几年前，张齐华老师曾上过《圆的认识》，虽然我没有听过这堂课，但在论坛上也看到过相关评论，影响很不错。今天，对他本人而言，老课新上，是否意味着更大的挑战，同时，因与华老师同题异构，颇吸引众多老师的眼球。

新课的导入富有新意：张老师直奔主题，他从一个信封里拿出不同的图形，让学生一一辨认，有学过的三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形。同时，让学生说说怎么一下子摸出一个圆来。有的学生说 ：圆没有脚，特别光滑。张老师又出示一个凹凸不平的图形来（它也很光滑），“那么，会不会也把它摸出来呢？”学生说：“不会，因为圆没有凹凸，很光滑”。教师顺着学生的思绪，又出示了一个椭圆（似乎都是圆形），学生又说，圆是高低不变的，而它的高变矮了（身材有些扁）。接着指名一生上台进行摸圆游戏，那孩子闭着眼睛，老师把信封里的图形一个个放在她的手里，要她判断到底是不是圆。我发现孩子们目不转睛，都掉到老师的“陷阱”里了。看似简单的游戏活动，实则是活跃的思维活动啊。孩子们在比较中发现，圆与其他图形有不同；在发现中比较，圆又与椭圆等也不同。在随后的画圆过程中，张老师也是不着痕迹地针对孩子的心理特点，利用操作引探法，引导孩子学会画圆，掌握圆里面半径、直径的特征，了解他们之间的关系，这是借助于动作的思维，又何尝不是伴随着思维活动的一系列富有成效的动作呢。一个个教学细节，折射出张老师高超的教学艺术。

贲友林老师执教的《找规律》一课，试着让学生感受一一对应的思想，来探索和发现间隔排列的两种物体的个数之间的关系，以及类似现象中的数学规律。课堂上，他让学生用“▲、●”等图形来画一画，经历观察、思维、想象等过程，来感受一一对应。课堂里有一大亮点是：

　 指导学生把三幅示意图合并成一副图：“●▲●▲●▲……●▲●”，教师提问：“现在，你的想法是什么？”学生很容易发现●比▲多一个。随即，教师将▲全部去掉，只剩下●，又追问：“现在就剩下●了，你又想到了什么呢？”教师不断给学生留足思维的空间，想象的空间，让学生利用有限去想象无限，与上面具体可感的直观形象进行比较，利用学生建立起来的表象再次感受一一对应，这不能不说是教者精心预设之处。

　 这次活动中，徐斌老师再次执教计算课---《9加几》。朴素的课堂，让我们感受到徐老师富有魔力的课堂语言；有效的操作活动，体现了算法多样化的思想。同时，教者将教学重点放在探索“9加几”计算的方法上，通过比较，尝试练习，突出了“凑十”法的思路。整节课，思路非常清晰，讲练结合，点拨到位，从教具的直观演示，学生小棒操作，进行题组比较，帮助学生掌握了 9加几的加法计算，形成了一定的计算技能。尤其是最后的游戏练习，设计了一定的难度，让学有余力的孩子能“跳一跳，把果子摘下来”，体验到了成功的快乐！

　 第一次走进施银燕老师的课堂，与我想象中的施老师有一定的“差距”---没有想到她这么年轻，就这么出色。之前在很多的报刊杂志上读过她的课堂教学案例，对她的数学课堂非常感兴趣。她执教的《寻找数据中的代表》一课，是北师大的教材内容。虽然南通的孩子没有学过，但由于施老师创设了有效的学习情景，在已经了解平均数的基础上，一步步引导学生认识中位数，并借助于实际的问题，让学生比较中位数与平均数，哪个更能代表一组数据的普通水平？也许学生一开始对这内容还是难以理解的，但随着新课的展开，由于施老师紧密结合了生活实际，通过浅显易懂的例子，在一次次的比较、观察、思考中，学生渐渐了解了中位数。从最后解决实际问题来看，我发现学生掌握得不错!《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达……”——高明的教师的教学，在于善于引导，这话真是一点也不假啊 ！

蔡宏圣老师执教的《用字母表示数》中，有这样一个精彩的片段：

师：下面，一起来编故事。老师先作个示范。

如果a表示一枝铅笔的单价，那么， a×4表示？

生：（齐说）4枝铅笔的价钱。

师：现在谁第一个来试？

生1：26×4,如果a表示一个铅笔盒的价钱，26×4就表示26个铅笔盒的价钱。

师：行，换个题材，哪个说？

生2：a表示一袋大米的千克数， a×4表示4袋大米的重量。

师：非常好，建议把掌声送给他！

生3：a还可以表示个数。

师：好，表示什么的个数？

生4：a还可以表示长度，一块黑板的长度是25米，那么，a×4就是4块（同样）黑板的长度。

生5：一杯水18毫升，a×4就表示……

学生们都高举着手。

师：好，现在请同桌一起交流一下。

师：用a×4编故事，能编得完吗？老师也讲个这方面的历史故事吧。

学生鼓起了掌。

师：在历史上，数量和数量之间的关系，我们人类最初是用这样的文字表达的（课件出示：每个重量×4，每个价钱×4，每班人数×4，其中“重”、“价”、“人”用红色标出）。用文字来表达，显然比较烦琐。因而，古希腊数学家丢番图想到了用“缩写”的方法来表示，按照丢番图的方法，这里的“每个重量×4”，取“重”发音的第一个字母，表示成“4?z”。那么“每个价钱×4”就缩写成？

生：4?j。

师：每班人数×4就表示成？

生：4?r。

师：丢番图用字母的缩写来表示数量间的关系，虽然简洁了，但每个字母都表示特定的意思，不能把4z和4j混同起来，所以，并没有给数学家研究数学带来更多地简便。到17世纪，法国数学家韦达想如果把各种情境中字母表示的特定意思都去掉的话，不都是4和一个数量相乘吗？（课件中“4?z”、“4?j”、“4?r”依次变为“4?□”）所以，韦达就表示成了4a，这里的a还是特定的意思吗？

生：（异口同声）不是！

师：对，字母“a”已经不表示任何具体的意义，和这里的小方块一样，只是一个符号而已（板书：符号）。自从韦达把字母当作符号来表示数之后，许多数学难题得到了解决，数学获得了飞速发展，韦达被称为现代代数学之父。故事的最后，老师想请大家猜猜，从丢番图用缩写的方法表示数到韦达把字母当作符号来表示数，用了多少年？

生猜很多年。

师：对，是很多年，整整1200年。

学生情不自禁地发出了惊呼。

师：同学们，我相信被历史上无数数学家百折不挠的精神所折服的同时 ，也为我们自己高兴。今天，我们用了40分钟就跨过了人类认识提升的1200年历史，老师真心地把掌声送给你们！

（师生热烈地鼓掌）

假如一节数学课把编写的“4a”谓之故事，应该很平淡。如果用“4a”表示数量间的关系，那也很简洁。但该片断给人的感觉却是丰满和精彩的，它让学生的思考变得丰富起来。

教者从“在同一个问题中，不同的数量要用不同的字母来表示”作引子，通过与学生一起编写“4a”故事，提供了一个思维的运动场，学生从4 a可以表示出4枝同样铅笔的价钱、4袋相同大米的重量……经历有限想像无限，从中体会用字母表示数的优势，可谓润物无声。

接着，教者由历史故事的讲解，从丢番图用字母的缩写来表示数量间的关系，到韦达把字母当作符号来表示数，拓展了“4a”的内涵和外延，教材尤显丰富，这一知识本身所具有的丰富的历史文化背景也一一得到了彰显。至此，提升了学生对用字母表示数的正确认识。

　许卫兵老师的《平行四边形的面积》也是一节非常朴素、简约有效的数学课。相对于常规的课堂教学，许校长把新知的学习建立在学生已有的知识背景中，复习部分用到了长方形的面积计算，而过渡准备时，将不规则图形的面积计算，巧妙地利用等积变形将其化为已经学过的正方形图形的面积计算，利用一些“怪怪的图形” 变式推进，在好奇中激趣、促思，初步探讨出“剪、移、拼”的巧妙解法，同时将等积变形的数学思想渗透其中，为下面平行四边形的面积计算作了很好的孕伏工作。

　在练习部分，许校长引导学生凭借丰富的想象力，在脑子里完成将平行四边形“画、剪、移、拼”成长方形的过程，看似简单的一个过程，实则借助于直观的形象的操作，来体验抽象的数学思考，建立逻辑性的深层表象。这一过程，不仅突出了平行四边形的面积计算，同时，将分散了教学难点。可见，教者并不满足于学生死记硬背计算公式，而让学生不断在观察、操作、猜想、验证中获得必要的数学学习技能和数学学习的乐趣，将数学的思想方法暗隐其中。

　从整节课来看，教学环节简洁流畅，教者着力调动学生的多种感官参与学习，在操作中观察、在比较中明晰，在“变”与“不变”的对比和深入中，加深对平行四边形面积与长方形面积关系的理解。从教学心理和学习心理角度来看，认知序列、思维逻辑、兴趣驱动、迁移引导、想象记忆……整堂课在多层面、多维度得到了很好的体现。

　我以为，一个富有智慧的教师，才会善于从学生的生活世界中寻找合适的题材，把科学的、一本正经的数学知识，借助于游戏故事、借助于直观演示，借助动手操作，借助于媒体播放，将复杂的知识阐释得淋漓尽致。通过师生的真诚交流、碰撞思维，在平淡的计算中，在简单的操作中，在欣赏场景中，在解决问题中，在师生对话中，让学生经历精深的思维过程。而透过操作、活动、对话的背后，学生对数学知识、数学文化所产生的浓厚兴趣和善于思辩的品质，主动探索的精神以及解读新知中的成功体验，不正显现出更为本质的数学文化魅力之所在吗？无疑，在以上一个个精彩的教学片段中，教者所呈现出来的丰厚的教学素材得到了学生充分的深刻的关注，数学的文化张力也就真正得到了张显，这不正是我们所追求的真实有效的数学课堂吗？真实的课堂之旅，给我们启迪多多 ，思考多多 ！

之二：快乐的心灵之旅

那个被风吹过的夏天成了他们一生一世的眷恋，跨过喧闹，跑过繁华，走过春秋与冬夏，他们总是栖身在师傅温暖的目光里。师傅，哦，师父，他们永远心存感激。无论天涯海角，师傅为徒弟永远幸福而快乐地守候！ ----题记

此次教学研讨活动，安排了“师徒对话”栏目，因为有点像访谈类的节目，所以给与会者带来了一定的视觉冲击力。

“咱们这个团队里，有一个共同的师傅，那就是张兴华老师。也许一个优秀的师傅就是用他自己曾经走过的道路影响着一批人……”随着张齐华充满感恩的话语，屏幕上随即出现了“热爱、学习、实践、思索、总结”十个字。我轻声读了一遍，有一种似曾相识的感觉，是的，很久前在《江苏教育》上，我就读过这普通而在今天看来特别有意蕴的十字诀！

3日下午的对话主题是“我们的成长故事”，不用说，每个徒弟与师傅之间都有一个生动而令人难忘的故事。王庆念老师第一个回忆着自己刚工作时，参加张兴华老师《小学数学教学心理研究》课题组活动时的情景，师傅带领他们每周坚持一次集体学习，都是利用晚上的时间，雷打不动，通常是前一周布置学习内容（《学与教的心理学》），各自自学，集中时采用轮流主讲，研讨的方式。为了主讲好，徒弟们都努力地“啃”书本，以至于每人的书上都有很多圈圈划划的记号，为了能应付师傅的“检查”，徒弟们看书的思考比原作者写的句子还要多……这是怎样的学习状态呢，我暗自思忖着，平时看书，我可从没有这样的体验活动啊。

接着，张齐华也说到了一个故事：那是师傅考他对数学新课程标准的阅读情况。结果，自以为读得挺认真的他在师傅面前出了洋相，随后，师傅的一翻话语让他豁然开朗，什么是真正的阅读，什么是真正的理解。“小考”这一细节，足以让我们看到张兴华老师对于数学教学事业的热爱。同时，对青年教师有效的引领，使他的每个徒弟有了更多的阅读期待。

在轻松愉快的氛围中，张兴华老师谈到了作为一个青年名师应具有的素质结构：既要有数学专业知识，还应该有一个哲学的头脑，对于文史知识最好亦有一些了解。如果有了古典文学修养和哲学修养，那么，一个数学老师就能站在一定的高度看待一切数学问题。当然，既有理的熏陶，又有文的滋润，数学老师的综合素质就提高了。所谓的数学专业素养，我想大概就是说每个数学老师不仅要有精深的专业知识，开阔的人文视野，还应该有深厚的教育理论功底吧。

此时，我想到了中央教科所所长朱小蔓老师在《让读书支撑我们的生命》一文中指出：人为什么要读书，知识分子为什么渴求读学术精品，究其主要原因，我认为，是因为学术精品中具有强大的文化的力量。我们为什么需要学术中文化的力量，是因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一天的生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式……说得多好 ，读书有多重要，我们都明白。但往往我们说得比做得好，所以有些人放弃了，也有很多人读书比较肤浅，没有领悟到更多美妙的东西来！

随后，在徐斌老师的故事里，我顿悟到：时下青年教师的浮躁心理，大概也必须*读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取，才会使我们的课堂多一点灵动与诗意。

当然，一个真正的教师会不断给自己增值，名师就是不断给自己增值的人，他就成了一个品牌，他拥有了自己的知名度、美誉度、信任度。读书使每个老师开阔了视野，丰厚了精神底蕴，也为张老师带领的这个优秀团队注入了生机和活力。在贲友林、周益明等老师生动的讲述中，我还听到了青年教师如何深入研究课堂，利用家常课、公开课、评优课等活动机会，把学到的理论与实践有机结合起来，促进自己专业成长的故事。

“倾听眼前的，关注背后的”------在一枚枚看似简单的记忆碎片中，我欣赏到了张老师即兴表演的民歌《槐花几时开》、优美的诗朗诵《桂林山水》。我深深地知道，亮相的，不仅仅是美妙的歌喉和亦歌亦诗的语言。那，恐怕就是张老师身上散发出的独特的人格魅力吧！

“师傅，师父”----走进师徒们一个个真情故事：“一句话，一辈子”“一个人，影响一个人”“年年、月月、日日”，我分明感受到那一缕缕谓之爱的东西正慢慢地腾升，绕着记忆的闸门袅袅而上。面前的张兴华老师嘴角微微地笑着，面对一个个曾经日日相伴的爱徒，眼睛里早已透着一股柔柔的意，眼角边早已拥有一丝微微的潮，以至于节目的最后，徒弟们齐声朗诵时，我看到坐在第一排的他不停地用手拭去眼角的泪花，温情的文字触动了藏在他心底最深处的甜蜜……秋日的阳光，灿烂地照耀着从徒弟身体里窜出的透明颗粒，细微地，轻俏地飘散进空气里，每一颗都镌刻着师傅的名字，乘风而来，又潇洒而去，悄无声息。

我知道，一句句或明快或激扬的诗行，是徒儿对师傅深切的眷恋；

我知道，一款款或快乐或动情的故事，是徒儿对师傅永远的感念；

我知道，一个个或热闹或冷静的音符，是徒儿对师傅真诚的挂牵。

随着徒弟们深情地演绎，一首首从心底流淌的歌儿，渐渐地浸润到我们的心田，任凭往事在心里幸福地堆积、蔓延……因为活动的机缘，因为故事的描述，我们这些来自全国各地的老师，才真正领略到一个优秀团队的成长历程，才惊见张兴华与他的团队慢慢走向成功的完整与美丽！

有一首歌唱得好：爱如空气！今天，我忽然明白，张老师与徒弟的爱，亦如“空气”，超越了年龄的界限，跨越了空间的距离，穿越了时代的变迁，它已经潜移默化地融入到每个徒弟的生命里：一句深情的嘘寒问暖，一个浅浅的微笑，一个赞许的点头，一个温柔的惩罚，都在徒弟的心中荡漾起涟漪，成为这世界上最妙不可言的那份爱恋。

透过他们的故事，我仿佛也邂逅了一次快乐的心灵之旅。我深深地知道：那个被风吹过的夏天成了他们一生一世的眷恋，跨过喧闹，跑过繁华，走过春秋与冬夏，他们总是栖身在师傅温暖的目光里。师傅，哦，师父，他们永远心存感激。无论天涯海角，师傅为徒弟永远幸福而快乐地守候！

之三：丰盈的思想之旅

“这是一个年轻的长者与年轻人的组合，是一个共同体，首先是精神上的共同体，是一个特级教师引领着一批年轻人，经过一个过程后，不断发展起来的共同体，这个共同体以课题研究为纽带。张兴华老师的高明之处就在于看到课题研究的价值不在于本身，而通过一个课题，让志同道合的人走到了一起，无拘无束地进行研究，因此，这个共同体充满了智慧，洋溢着青春文化，漫溢着少年精神，他们对人生价值、理想不懈追求，是文化背景下的一种生长，是智者与智者相互仰慕、相互碰撞的结果……”随着知名教科研专家、国家督学，原江苏省教科所成尚荣所长精辟的点评， “张兴华与他的弟子们------一个名师团队的展示及其构建成因专题教研活动”渐渐进入了尾声。

是的，这是一个优秀的学习共同体，这些成员有共同的教育理想与价值追求。如果说张兴华老师有什么妙招的话，我以为，这应该还是一个思想共同体。他们之间不但丰富着可以分享与共融的视线，也因为彼此思想的相互温暖，增添面对自己，面对困难的勇气与信心！张兴华无疑是一个具有鲜明办学思想与先进教育理念的好校长，他善于经营学校，更善于经营“人心”， 具有发现人潜质的能力，能利用一个课题，带动一批人，并用自己富有个性的人格魅力去影响这些青年教师。

“这个团队以张兴华这个名师为核心，因此，张老师可以说是这个团队的领军人物，是这个共同体的领袖，是青年教师的领衔者，领跑着，是学术领袖，更是精神领袖。这个共同体以草根为主要研究力量，老师们都来自民间，来自教学第一线，研究的状态是自在的，舒展的，是以田野为研究的场所。透析共同体的特质，我认为研究就是他们的特质，他们摈弃物质诱惑，淡泊名利，把兴奋点与着力点放在研究上。”细细品味成所长的这段话，无疑为我们揭开了其中的一些奥秘。

当下，很多青年教师渴望成名成家，这并不是一件坏事情。然而，成功的路径在哪里呢？是仅仅凭着一堂课一夜走红吗？如果是这样，那么，成功的元素里至少包含学校老师集体的智慧，给予无私的帮助与鼓励，还有学校对你的包装，为你搭建锻炼的平台，能说是一个人的成绩吗？如果没有书香的浸润，没有课堂的历练，没有实践的沉淀，没有深刻的反思，一个青年教师能有多少为人师者的资本呢？充其量只能说比别人多了一次机会而已，如果看不到自己真正生命成长中所需要的力量，那么，这样的成功只能是昙花一现。

基于这样的思考，张兴华老师正是一位高明的师傅，他积极倡导“理论视角下的小学数学教学”，师徒结对时，一开始就把学习研究放在第一位，把实践思索结合在一起，“表象”“变式”“同化、顺应”“建构主义学理论” ……《教与学的心理学》正是在他们的咬文嚼字中，有了不一般的领悟。特级教师曹培英在其著作《小学数学教学改革新探在规矩方圆中求索》谈到：即使是小学数学，它的每一个结论、每一条规律，几乎都能通过适当的方式，让学生有所感悟……只有当教师自己被数学所感动时，他才能自觉地、不失时机地用数学的魅力去打动学生。说得多妙！我以为，张兴华老师当初带领这些青年教师啃教学理论书本时，其醉翁之意不在“读书”，而在给予了一种暗示：教师首先要爱职业，爱读书，先要被数学感动！

“我们还能相互依*着对方”极其朴素的话语赋予这个名师团队不同的内涵。这个团队成员具有鲜明的个性，不随波逐流，不人云亦云，永远不重复别人，更不重复自己！他们具有质疑、批判、思辩、解构、建构的能力，在新的时代背景下，形成了新的师徒文化，那是一种教学相长、师徒共生的文化。”伴着成所抑扬顿挫的话语，人们对这个名师团队的成长便找到了最为本质的东西------也许外在的条件是重要的，专家引领，登高而望远，但仅凭外在的压力似乎还不够， 我认为这些名师本身不懈的努力也是至关重要的，良好的工作环境、人性化的管理制度加上教师的自我期许，才是名教师成长的必由之路！

短短的一个多小时，成所长情感丰富，妙趣横生，或是形象生动的事例，或者幽默诙谐的比方，或是诗意率真的分析，或是从容真切的表达，博古通今，深入浅出，发人深省。“我们要为名师的成长建筑一个文化栖息地”成所长的报告充满睿智与激情，接受这样的头脑风暴，会唤醒一个个怀揣梦想的青年。最后那声来自心底的呼唤，也使与会者的心灵受到前所未有的荡涤与升华。可以预见的是，在课改背景下，仅仅有一个张兴华是不够的，仅仅有这样一个优秀的团队也不够，我们还需要更多这样的名师，更多这样的团队！

周国平在《风中的纸屑》里有这样一段话：“真正说来，思想恰如风中的纸屑，其中有一些落在了幸运的手上，大部分都随风飘散了”是呀，“教育意味着一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（哲学家雅斯贝尔斯语）。有人说，张兴华老师最大的成功在于培植了一支出色的青年名师队伍，而我说，他最大的成功在于影响了一批青年人，并且还会继续影响一代又一代的青年人。这个影响力必将渐成小学数学领域里的一股“软实力”，涌现出更多更出色的名师，乃至优秀团队！