那匠心独运的教学

——听靳家彦老师执教《有这样一个村庄》有感

武进区庙桥小学 韩小峰

当品尝到一餐美味佳肴时，我们会回味无穷；当观赏到一道秀丽的风景时，我们会流连忘返；当欣赏到一曲动听的音乐时，我们会兴奋不已；而当我们听全国著名特级教师靳家彦上课时，我们心中会油然而起冲动、敬佩、希望以及对未来的憧憬。以前在上课时感到的疑惑好象顿时烟消云散。靳家彦那富有魅力的课堂让我们接受了一次新课程的洗礼，同时也让我们感受到了课堂是富有情趣而神圣的学习园地。

靳老师执教的《有这样一个村庄》这一课，如果用“一波三折”来形容我看还不够，用“波波三折”来形容才恰如其分。可以说，靳老师在这节课的设计上，深思熟虑，匠心独运。每个环节都能扣动学生的心弦，牵动学生的心。不妨，我们来看一下教学的全过程。

在课的一开始，靳老师说：“同学们真精神。”学生不假思索地回答：“老师好。”靳老师停下来说：“平时，老师说同学们好，你们才说老师好呀，而今天我说同学们真精神，你们应该说什么呀？”同学们异口同声地回答：“老师真精神。”靳老师紧接着说：“同学们真可爱。”同学们又一次不假思索地说：“老师真可爱。”靳老师脸带笑容说：“我这么大把年纪了，还可爱呀，应该说什么？”学生恍然大悟，各抒己见：“老师真可敬。”“老师真和蔼。”“老师真幽默。”等等。靳老师又说：“请同学们多多关照。”学生再一次紧跟着说：“请老师多多关照。”底下的老师“哗”地哄堂大笑，学生顿觉不妥，于是改口叫道：“请老师多多指教。”靳老师不紧不慢地说：“同学们，口语交际要注意倾听，应对，表达，不能不假思索，口语交际的主要特点是即时性。”

这个环节针对平时学生和老师的问好只是一种形式，有口无心，没有引起足够注意和重视这一弊病，抓住口语交际的特点，让学生训练了一次真正的“口语交际”。这设计不仅营造了融融的课堂气氛，还激发了学生高涨的学习热情，为这一节课的成功起到了事半功倍的效果。

紧接着，课正式开始了，靳老师让学生自读课题，自己在黑板上板书不完整的课题“有一个村庄”，写完后，让学生看老师的板书，问：“老师这样写你们有什么意见吗？”一位学生指出了老师丢了“这样”一词，老师为感谢这位学生与这位学生交了朋友，课堂顿时显得师生平等、关系和谐。从这儿我感受到了课堂上师生之间的平等关系可见一斑。

这个让学生纠错的环节，看似多余，其实“醉翁之意不在这”，而在引起学生强烈的注意。

随后，靳老师让学生齐读三遍课题，指导读时突出“这样”，读完后靳老师问了一个问题：“三读课题后问题就出来了。你有什么问题？”大部分学生自然而然地说：“这是一个怎样的小村庄？”老师把这个问题又抛给了学生：“有问题怎么解决？”老师引导学生把读书方法总结了一遍，然后靳老师说：“目标确定了，方法有了，请同学们旁若无人地读吧！”教室里顿时书声琅琅，教师巡视并指导读书姿势、朗读习惯等。

我觉得这一环节设计得好，让学生自己质疑，自己寻求解决方法，达到自能读书的效果，教师的巡视有如春风送暖意一样把老师的关爱送到了学生的心田。

在指名读文章第一节时，第一位同学读得有声有色，读完欲坐下，靳老师叫她别坐下，要后面的同学读得比她好，她才可以坐下。第二位学生读后，靳老师问第一位学生：“你坐不坐？”第一位同学说：“她没我读得好，我不坐。”靳老师在这儿立即追问：“她哪儿读得好，值得你学习？”在这儿，靳老师不问“她哪儿读得不好？”而问“她哪儿读得好？”靳老师在讲座时是这样解释的“我们教师要指导学生学会赞美，别让学生老挑别人的毛病，要让每个学生都获得激励、鞭策、鼓舞。” 靳老师又面对第二位学生：“你坐不坐？”第二位学生很干脆：“我坐！”靳老师在这时不是不了了之，而是赞扬第二位学生：“有自知之明，只要在今后多学习多实践，一定会赶超其他同学的。”你们看靳老师对学生多平等，多公正，不是一棍子打死，也不是不了了之，这正如靳老师所说的：“要给予学生以感化、召唤、指导和建议。”在请第三位同学起来读后，靳老师问第三位同学：“第一位同学有什么地方值得你学习？”第三位同学回答后，靳老师又转向第一位同学：“你现在觉得你可以坐下了吗？”第一位同学心悦诚服地坐下了。靳老师对全班同学说：“现在让我们一起读把第三位同学也读坐下去。”全班同学兴味盎然地有感情地读了一遍，第三位同学也坐下去了，然后靳老师领着同学们品读了第一节。

这个让学生赛读的环节，靳老师考虑缜密，既让学生在相互评价中获得朗读水平的提高和对文章的理解，又让学生感受到了老师和同学对自己的关爱和赞许。

接着，靳老师指导学生一步一步地把小村庄村前、村后、上空的景物画下来，在引导画村前“清澈的小河”和上空“清新的空气”时尤其让我佩服。靳老师问：“清澈的河水怎么画？”学生说：“可以画河底的鹅卵石、水草等，也可以画小鱼、倒影等。”画后，靳老师指导“清澈”一词的书写，随即说：“同学们记住这个词了吗？”学生高声大呼：“记住了！”靳老师故作玄虚：“真记住了？我不许你们课后回家抄写，到星期一会写正确吗？”学生叫得更高了：“会！”靳老师指导画“清新的空气”也是这样引导学生先想象再作画。

我觉得这画画环节设计的妙趣横生。不仅丰富了学生的表象，也提高了学生的想象和理解能力。尤其是教“清澈”等词语时，表面叫学生回家不要抄，不要记，实际上是让学生赶快当堂强记住，这样是引起学生强烈的注意，当堂消化，既减轻了学生的学业负担，又让学生情绪高涨地学习，我看这样的效果比抄3遍、5遍要好得多。

“一个很象样的小村庄”画好了，靳老师说：“让我们一起来背一下第一节吧！”很神奇！全班同学都会背了，而且富有感情。真奇怪，靳老师没花时间让学生背诵，学生怎么能当堂背诵的呢？在靳老师让学生小结背诵方法中便可知道。学生有的说：“看着图画很容易背。”有的说：“边读边想象着背。”有的说：“看着你提出的重点词背。”有的说：“按文章村前、村后、上空、地下这样的顺序背的。”还有的同学说：“我们要把心溶进课文中，带着感受背。”答案真是层出不穷。

这背诵方法的归纳是靳老师循循善诱、指导有方的结果。这样的教学没有说教，没有灌输，用靳老师的话来说是“大雪无痕”“水到渠成”。

教学继续进行着，靳老师一个“后来小村庄还有吗？”的问题把学生带入了第二个教学目标“这么好的小村庄为什么‘什么都没有了’呢？”这个问题也是学生自己得出，同样，靳老师也让他们自能读书。

第二个目标达到后，靳老师问：“难道这篇文章只告诉我们不要砍树吗？”学生说：“不是。”靳老师顺水推舟说：“那请同学们写一句动情的话，送给二十一世纪的人们，告诉他们该怎么做？写的句子要打动人心。”学生在短短的几分钟内，妙笔生花，句子精彩纷呈，真正能“打动人心”。

靳老师接着让学生联系实际谈无锡保护环境方面的情况，学生又是纵横百里、驰骋过去和现在，谈了沉积在脑海深处的看法。

教学到这里看似已学完，课应该结束，然而靳老师又掀高潮：“这个小村庄大部分人淹死了，还有幸存者。”接着靳老师找了几位学生扮演A村长、B先生和C女士，赋予他们不同的思想和行为，靳老师与他们进行了饶有兴趣的对话。靳老师提了几个探究人物心灵的问题，如：

——“A村长，你怎么能成为幸存者的呢？”

“你现在有没有后悔？”

“以前，你看到村民在乱砍乱伐树木的时候在哪儿？你是怎么做的？”

——“B先生，你砍了多少棵树？”

“你在砍树的时候有没有想到后果？”

——“C女士，你种了多少棵树？”

“那你种的树为什么会被砍光了呢？”

接着，靳老师又让底下的学生向三位表演者提问，有的问：“村长，你阻止他们砍树了吗？”“如果再给你们一个绿色的家园，你们会怎么做？”……

这一角色扮演的环节真是为这一节课锦上添花，不仅再次深化了学生的认识，而且为学生交流提供了机会。

这节课到此已画上了一个圆满的句号。现在想来，靳老师为什么能上出如此炉火纯青的课来呢？我想用靳老师的讲座来回答：

第一、他心中藏着学生，爱着学生，他的课是以学生为出发点，又以学生为落脚点。在课中注重学生是生命体，而不是认识体，他的课堂形成了“教师式的学生”和“学生式的教师”这样一种平等关系。他说他是乐队的第一个小提琴手，其他学生也是这个乐队的成员，他的上课是在与学生共奏“华丽的乐章”。

他的课，学生受到的是“激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议”，“学生获得的是积极的丰富的人生态度和情感体验。

第二、认为教学设计非常重要，他注重的是软设计，像《有这样一个村庄》这篇文章的教学，他只设计了四个问题：1、这是怎样的一个村庄？2、这个村庄为什么会消失呢？3、这篇文章只告诉我们“不要砍树”吗？4、表演对话，提高认识。这样的软设计有一个好处：教师在上课的时候头脑中记忆的内容少且条理清晰，教师的大部分精力可以放在与学生的对话和调控教学上了，这样教师不会被详教案禁锢，而会根据学生的学情来组织教学了。

第三、 他上课抓“六个要素”，那就是：以情励学、以趣激学、调动参与、启迪创造、注重内化、求精求活。

对靳老师的课我粗略地讲这么多，我希望我的感动也能让大家产生一点点的心动。同时希望我们在学习探究新课程的过程中携手共进！