——浅谈新课程理念下小学语文老师如何钻研教材？

笔者最近参加了几次大型全国性的小学语文教研活动，感觉到现在的语文老师对教材爱的太浅，虽然多媒体用的非常频繁，但只是课文简单的演化，这是不是人的一种浮躁太语文课堂中的反映，这些课难道就是信息时代、新课程改革所倡导的课吗？想到这里，不由得忆起十五年前听全国著名特级教师于永正先生上的白居易《草》（ 离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。）（于老师精品课之一，大凡读过于永正老师教育方面文章的，都会想起他的这一课教学）就这一首小诗，于老师上的出神入化看得出这位当年五十多岁的老师是如何研究教材的？看得出于老师对这首诗是如何理解的？可以这么说，没有他的深入钻研，不可能有这出神入化，让许多专家、学者慨叹的课。

钻研教材不是什么新东西，但它是从事任何教育教学都必须认真对待的事，只要有学校在，只要有学生，这件事就必须存在。新课程改革，如果不强调，不用新课程改革的理念去钻研教材，新课程改革怎么可能成功？今天，我们重新发起这个讨论，旨在把新课程标准的小学语文教材在尽快的时间内占为已有。新课程标准版教材与以前的教材发生了很大的变化，如果仍然以过去那种方式对待教材，思考教材，我们的遗憾会越来越多。当然，由于现在的评价机制改革不到位，传统的评价模式还在一定时期内存留着，但这不是我们钻研教材的障碍，相反，只有我们深刻认识了新教材，我们各位语文老师真正的掌握了新教材，那新课程标准下的评价，才会有实质性的大变革。

一、钻研教材，首先要乐观地去做

钻研教材的乐观心里你们拥有吗？为什么在钻研教材上首先要拥有一份乐观呢？其实答案非常简单，乐观是我们爱语文的反映，在钻研教材上，不把爱放进去，一般地看看，必须会有产生那一般的效果。如果我们乐观了，必须收获着钻研教材的乐观。在这一方面不是一句空话。笔者曾在《美国中小学教学技巧2000则——美国教师教学法》一书读到这样一段话：“无论工作的哪个方面，你都要愉快地处理；这种情绪将给你身边的人带来正面影响。孩子们对消极的气氛往往非常敏感，也常常因之而产生不佳的反应。”让笔者读到这些话语，心里好像没有多少愉悦感，原因很简单，我从教这么多年，是第一次看到，将“愉快”写于钻研教材上。我们常说“良好的开端是成功的一半”，这种以“愉快”开端，必然会收获愉快的那一半成功。这两年，有些专家说美国的基础教育赶不上中国，说这是我们中国的自豪。其实，我一直怀疑着这些学者的认识，我总感觉这种说法是一种欺骗，因为我没有去过美国，但通过这本书中的这句话，还有一些长期生存于美国的中国人，比如黄全愈与与儿子写的《素质教育在美国》、《家庭教育在美国》、《高考在美国》、《放飞美国》等书中介绍的事，你能说美国的基础教育不如我们吗？中国还没有哪位老师在钻研教材方面用上这句话。

让愉快成为钻研教材的一大理念，是有许多路要走的！我们不要看看这简单地“愉快”，因为这需要我们做出许多努力。比如，我们要彻底地修改自己过去的那种执教的心态，把教育当作事业来做，要认为执教是自己一生的快乐。如果没有这一点准备，那钻研教材怎么可能快乐起来？“愉快”其实就是告诉我们老师从钻研教材一开始就要有着大爱，一爱教材，二学生。

大家常说教育是一种享受。我们认为应该从钻研教材一开始就应该有着这种享受。说到这里，我突然想到了现在的备课改革，条件好的学校早已经实行了电子备课，目的想减轻老师负担，但从网上所搜集到的电子备课来看，虽然形式变了，比如表格教案，后面有着每课心得等，但阅读其内容，你会发现这些教案，仍然是教学参考书的替代品，没有本质性的变化。从中，你不可能读到任何愉快。

如何让愉快走进我们的备课？这是一个课题，这是我们每位老师都必须面对的课题。愉快，一定是每位老师都想要的，也都有过这方面的体验。只要我们想着做乐观的语文事，钻研教材的快乐观就会从此拥有了。

二、钻研教材，永远不要忘记“综合”两字

在拥有乐观之后，我们的第二种钻研教材的思维就是拥有“综合”，为什么？原因很简单，语文本身就是一种“综合”，这就要求我们老师必须放弃只教那篇文章，那个练习的心理，应该从综合角度去研究。比如，苏教版国标版四年级上第22课《春联》一课的教材钻研。过去老师们教这课，往往只从这一课的角度来钻研，把此课研究成了春联知识教学课，因此整个课堂就把春联的作用、春联的内容分类、春联的特点作为重点，学生也围绕着这一切读、背、悟、搜集。课堂也很活跃，老师也得意洋洋。事实上，从这样的课堂，就可以看出老师对春联认识的肤浅。有人会说，对四年级的孩子没有必须认识的那么深刻？笔者认为，作为一名母语老师，教这一内容，必须认识深刻，尤其要从中国特有的文化角度来思考研究，只有这样钻研，才能有着“综合化的课堂”，学生才能感受到“春联”是中国人憧憬美好生活的一个标致。我曾经以“你知道中国人是怎么贴春联的吗？”、“家家是不是每年都贴春联？”、“春联是不是都写在红纸上？”等问过一些老师，很少有人能够讲完整。讲不完整，必须带来老师对这一文化认识的肤浅，学生就很难体会到中国这一文化的魅力。春联要在年三十那天贴（当然一些店、企业等往往因为放假提前两三天贴），这天贴是对一年的美好总结，这一贴预示着明天早起（正月初一）在第一缕阳光下看到美好的开端。如果那一年，家中有人离开人世，春联就不贴了，看到别人家的春联，想着亲人，这里还有一番对亲人的思念，第二年年终，因为不能因为人的离开就不工作了，这一年的成功、收获还是要总结一番的，春联便贴上了大门，因为亲人才离开一年多时间，不能在红纸上写春联，也就是说这一年的春联是写在蓝色的纸上，这既有一年的整个家庭的祝福，也有对亲人的思念，亲人去世第三年，春联就是红色的了。讲述这样的历史，春联的人文关怀味不也在其中吗？钻研教材达到这一步，课堂上，孩子们听着身边的故事，想着对联上的每个字，那种汉语的特有的美不就像涓涓溪水流入心间吗？继续钻研着《春联》课后的第五题（是让学生积累几幅春联）、练习七从“处处留心、读读背背”，苏教版语文教材用春联的形式打开中国儿童习得母语的那扇文化大门不就清晰可见了吗？

再比如苏教版国标版五年级上第19课《诺贝尔》，这篇课文的教学时间，基本处在每年的12月10日左右（这是每年诺贝尔奖颁奖的日子，我个人认为最好在这一天进行这一课的教学，其意义我想大家都会明白）。从建国至今，这是我国第一次将诺贝尔写进小学语文教材，这一点，我们在钻研教材中应该有所了解。怎么更好的钻研这篇课文？这篇文章很简单，但我们如果按照传统的教法只是围绕着这1000多字的文本讲述那么三节课，五年级的孩子还会有多少冲动？我们钻研的浅，我们对诺贝尔理解的少，我们教过也会很快忘记，不会把此事记在心间，诺贝尔精神是属于整个世界的，是属于整个人类的，是世界上最动人的，让我们的孩子终身拥有诺贝尔，目的不是为了奖，而是为了那种精神。所以，这一课，我们一定要钻研到，一定要把五年级的孩子带入到诺贝尔世界中。认识到这一点，这一篇课文就会自动变成引子，就会自动转变成学生认识的起点，就会自动让学生跳出教室走进网络看看世界的这一天有什么样的变化。另外，老师没有深入的钻研，课文的最后一句话“临终前，他立下遗嘱，把他的100多种发明奖金和专利费共200万英镑，全部存入银行，用每年的利息作为奖金，分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五项事业中成就最突出的人。”老师是很难给学生讲清楚的，因为每年还同时颁发了诺贝尔经济学奖。虽然我们老师不可能是诺贝尔研究专家，但通过我们的钻研，我们与学生一起占有更多的信息，这一课走进学生心灵才会成为现实。语文教育的人文精神才能真正的体现于其中。

“综合”不是属于哪一篇课文？而是属于整个语文世界，因为再好的语文教材也不可能把整个语文世界囊括，有了这种综合化的钻研教材的思维，我们才能让学生领略语文世界是无穷的，是非常丰富的，是需要一生努力来学的，是对人的发展有着最大帮助的。

三、钻研教材，一定要找到最能引发独立思考问题的点

现在的语文课堂老师问的仍然很多，学生主体往往成为文章中的事，口头上所说的事，为什么老师问的多？这是教师对教材钻研不到位的反映。一篇文章最能引领学生独立思考的地方是不多的，我们从“文眼”一词可以看出。为什么老师知道这一点，却仍然要问，代替着学生行事？这是老师不相信学生的反映，这是老师对教材钻研不深入难以更好浅出的反映。所以，在钻研教材上，我们通过多种形式的思考，最终一定要找到这个思考点，因为这是牵一发而动全身的地方。

比如苏教版四年级下《天鹅的故事》一课的教学：这篇文章向我们讲述了俄罗斯老人斯杰潘亲身经历的事，非常感人。教学时，我是以“老人家的墙上为什么挂着这个猎枪”展开如下教学：

师：请同学们谈一谈，这枝猎枪为谁而挂？

生：这枝猎枪是为老天鹅所挂。

师：你能用为老天鹅所挂的心情读读有关句子吗？

（生读第五自然段及第六自然段的前五句话）

生：为那群破冰勇士而挂。

师：请用你的发现眼光来读读有关句子。

（该生非常投入地读第六自然段的后三句话及第7自然段）

生：为老人以前打死过的动物而挂。

师：你的想法真好，你能读一读有关的句子吗？

（学生读第三自然段“是的，那是30年前的事了。有一年初春，我背着这枝猎枪，在……”）

生：从这句话中，可以看出老人过去打死过许多动物，猎枪挂在那里不打了，这里有一种道歉感。

师：你的眼光真好，你真会思考。

生：为所有被人打死的动物而挂。

师：你的思维真开阔。请读一读相关的句子吧！

（生读第八自然段。突出“可爱”，及最后一句“从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”）

师：同学们是从课文本身的“天鹅的故事”来思考为谁而挂的。我想从人的角度再来看一看呢？

【一石激起千层浪，学生们从动物转移到人，他们的语言是相当的丰富。这篇课文给予人们的思考太多。我们不要小看孩子，他们的思考非常成熟】

生：为老人自己而挂。

师：为什么？

生：读这篇课文可以一下看到老人被感动了，老人放下了猎枪，不再打猎了。

生：为老人的亲人而挂。

师：你怎么想到的？

生：老人肯定有许多亲戚，还有妻子、儿女、孙子等，他们来到老人的家，他们知道老人以前喜欢打猎，当老人把枪挂起不打了，肯定有原因，他们一定会问老人的，当老人为他们讲述着故事，那这把枪就是为亲人而挂。

师：说的好精彩！

生：为客人而挂。

师：说说你的发现。

生：这篇文章的第一自然段就有“做客”两字。我们学习这篇文章就可以读到是为客人而挂。到老人家作客的一定不少，他们听着这则故事，肯定会有同样的感动。

师：是的，作者听到了这一切，并写成文章给我们读。我们应该感谢这位作者呢！

生：为我们而挂。

师：是的，今天我们学习了这篇课文，知道了这个故事，的确是为我们而挂。

【此时的学生老师是很难控制了，因为他们的思维非常活跃，因为他们能够结合着自己的所知来解答了】

生：为全世界的人而挂。

（听到这里，我想许多老师会笑的，我在课堂中大笑了。因为这个答案太宽泛了。但这篇文章内涵着“传递思维”其实在这种回答中更好的表现了。所以，当学生回答这一点时，我们老师应该引导他们练习将这则故事讲述给身边的人听。这也是训练学生综合思维的好形式。）

师：同学们说的太好了！这位斯杰潘老人的这把猎枪故事真的好感人，这位老人的确让人尊重。最后，我提意以尊重地口气，默默地再读这篇文章。

（生读课文）

四、钻研教材，不可忘记学生继续读着什么书，写着什么文章

现在学生读书太少了，少的可怜，有人说这与我们整个考试有关，我觉得这不是什么直接原因，我总感觉这与我们老师没有从书的角度钻研教材是相关的。如果我们教学一篇文章告诉学生这只是一点，你应该读什么方面的书会知道的更多，学生能不去读吗？比如，苏教版国标版五上第六单元安排了一组领袖文章——《七律 长征》、《飞夺泸定桥》、《彭德怀和他的大黑骡子》，我们钻研完这套教材，没有着让学生读几本解放前方面的书，你说这是谁的责任？如果我们钻研教材中有着这种引领，学生能不主动做吗？学生学习《三亚落日》（苏教版国标本六年级下）老师们钻研有着这种意识，学生不可能不去网上读三亚方面的书、有机会亲临三亚更好的当面欣赏这本大书，感受这座魅力城市？

中国学生害怕写文章，新课程改革下语文课堂，我个人认为应该好好思考这一问题，应该认真思考我们如何在钻研教材上把这个问题从教材角度将其解决掉。我们钻研小学语文教材中的习作部分，我们要从整体的角度认识课程标准下的习作与过去有什么不同，我们要钻研到编者为什么要把这些作为习作教材，我们要钻研到如何调整教材，特别微调才会更适应自己班的孩子，我们还要钻研国内外先进的语文习作教材……完成了这一系列的钻研，引领学生写起来，自然会变得越来越容易。

苏教版国标版的习作教材发生了非常大的变化。指导思想是：让话题作文走进了教材，从学生需要表达角度设计每一次习作，比如苏教版国标版六年级上习作4：

我们在科学课上，已经做过不少有趣的实验了。请选择其中的一个，将实验经过写下来。

也可以写自己设计的实验。只要你是有心人，就能设计出很多有趣的实验。下面就是其中的一例：

在你居住的院落里，有没有正在忙碌的蚂蚁？如果发现有匆忙行进的蚂蚁，找来一只樟脑球，你的实验就可以进行了。请你用樟脑球在这只小蚂蚁前面轻轻地画一首线，你会发现什么现象？蚂蚁若是冲破了“防线”，你就在它前面再画一道线，这下你会发现什么现象？等小蚂蚁跑累了，就在小蚂蚁的周围画一个圈，这个圈要稍微大一点，你会发现什么现象？请你将圆圈逐渐缩小，直到比一角钱的硬币还要小，这时你又会发现什么现象？

你可以边实验、观察边做记录，然后将实验的经过、结果写下来。写这样的文章，不是挺有意思的吗？

学生读一读这些话语，玩起来，他们一定有话要说，有文要写了。再比如六年级上习作1：这是用钱钟书女儿躺在病床上写的《爸爸逗我玩》作为话题，哪位父母没有逗过孩子，哪个孩子没有被逗过？他们读着读着就笑了起来，在老师的稍微引导下，便自动想起同年的事，写作的那股情就被激发出来，学生肯定会有话可写，也会得心应手。

当然，现在还有好多老师将现在的习作重新教回到命题作文，其实这就是没有钻研好教材的反映。像利用阅读课文引导学生写起来的例子更多。比如《小镇的早晨》教学，好多老师钻研完教材，把重点自然放到了课文介绍的小镇早晨的三个特点：小早晨的恬静、热闹、紧张，但就是老师们就是没有用“小镇的早晨”中的“小”来引导学生学，如果在抓住小镇的早晨三个特点中，把“小”字作为重点，孩子在这篇美文的感召下，一定会留心身边的“小”，让“小”入文的。

钻研教材是一个永远也讨论不完的话题，钻研教材有利于学生真正拥有母语。因为应试教育问题，现在好多教师把精力转移至钻研习题上，这是本末倒置之事。我们共同行动起来，用各自的智慧钻研着，语文教学质量一定会发生非常大的变化。