语文中个性化阅读的研究（课题方案）

五年级课题 执笔 王小玲

一、研究背景

21世纪社会出现“信息化”、“国际化”和“个性化”这三大特点。“个性化”趋势是社会的三大特点之一，也是社会人才规格的特点。人的个性的充分发展又会促进社会的变革与进步。网络化的时代，全球化的经济，多元化的体制，信息化的社会，智能化的交流，都迫切需要个性化的人才。一个尊重人的个性发展的社会才能人才辈出，欣欣向荣。美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”如今，《基础教育课程改革纲要（试行）》已正式颁布，其中尊重个性，重视个性发展是课程改革突出的新理念。教育在今天只有赢得了“个性和个性发展”，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 只有在语文课堂上充分关注学生个体的独特感受，才能促进学生创新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个性的发展。

从上所述，学校为致力于发展学生的个性在不断努力。可以说，学科教学是学校教育的重要组成部分，它是发展学生个性的主阵地。而语文又是学科教学的重要组成部分，它义不容辞地承担着发展学生个性的重任。为了让研究取得更好的实效，我们把研究的重点放在“个性化阅读””和“个性写真作文”上。本课题组想着重通过“语文中个性化阅读的研究”，紧紧围绕课堂阅读教学，研究个性化阅读，探讨一些小学生个性化阅读的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成阅读能力和符合小学生本人个性的语文学习的规律。力求取得最好的研究效果。

二、研究的理论构思

（一）有关概念的界定

1、关于“个性化”

个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2、关于语文个性化教学

《新课程语文个性化教学实验研究》是全国教育科学“十五”规划教育部规划课题。课题的基本理念是：基础教育的基本价值 取向是为了每一个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，以培养出丰富多彩的人格；学生的阅读与表达都应该是个性化的；语文个性化教学是实践语文课程改革的切入点和有效途径。

3、个性化阅读

近年来许多专家对此进行了阐述，一般来说，主要是指能够反映学生个性的开放式阅读，有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响，而产生的独特见解。《语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

（二）研究思路

《语文中个性化阅读的研究》主要对以下几方面展开研究：“阅读教学目标个性化”、“阅读方法个性化” “阅读过程个性化”、“阅读演练个性化”、“课堂评价个性化”、“拓展阅读个性化”。它认为个性化阅读，是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，感悟阅读方法，强化阅读体验，选择阅读演练，拓展阅读内容，提高阅读水平，发展健康个性。

三、研究目标

1、通过研究，合理确定个性化的阅读教学目标，充分尊重学生阅读过程的个性化感悟，着力关注学生个性化的阅读方法，巧妙实施阅读教学个性化的课堂评价，提供学生阅读演练的个性化选择，尊重学生个性化的拓展阅读，最终通过个性化阅读提高学生的语文素养，发展学生健康的个性。

2、 通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行阅读课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育质量，使学生的个性得到最优化的发展。在实验过程中，及时撰写研究心得、研究论文，最后认真完成课题研究报告。

3、根据《语文课程标准》所制定的总目标和教学建议，本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。

四、研究的内容

1、小学生个性化阅读本身的理论认识，包括课题的内涵和外延。

2、小学生个性化阅读所具有的特点，尤其是在课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身发展、个性化阅读与个性化习作中的不同特点，以寻找其操作策略。3、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。

（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。

（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。

（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。

（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。

（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为框架。

4、学生个性化阅读中学生的地位与作用。学生总是喜欢读自己感兴趣的书籍，只有学生自己选择的阅读材料，才是他们共同阅读兴趣的集中表现，才能有利于学生自身阅读能力和发展水平的提高。在教材中那年代久远、内容脱离学生生活实际的课文有不少，我们应该遵循阅读教学规律，努力做到远近结合、古为今用，调动学生主动积极的思维，及时把握时代的脉搏，在情感活动中加深理解和体验，引发共鸣，提高阅读兴趣。如《卖火柴的小女孩》一课，生活时代、生活环境、生活制度等均脱离学生实际，是否一定要依照教学参考书所述？每个人的阅读体验是不同的，可以是表达小女孩对美好生活的向往，也可以是表达小女孩对亲人亲情的渴望，也可以表达对黑暗制度的不满等等。本课题就是要研究其对待的策略，引导学生在感受、体验中表现自我，张扬自我。

5、小学生个性化阅读行为与传统的阅读行为的链接作用。通过本课题的实践与探索，预期达到的研究目标是站在新课标的角度重新审视当今的语文课堂教学，改变教学效率较低的现行课堂阅读教学模式，强化阅读实践活动以及实践的方式方法，促进学生的全面发展和终身发展，从而摸索新课标下“学大于教”的“小学生个性化阅读”教学新模式。

五、研究方法

鉴于研究内容的多样性和广泛性，将综合采用调查法、经验总结法、文献法、参观法、比较法、行动法等教育科学研究方法进行研究，其中主要采用行动研究法研究。语文个性化阅读的研究，作为研究的对象小学生来说，必须以知道、了解书面符号所代表的意义；熟悉语言组合的规则；具有一定的知识、经验和认知策略为必要的心理条件，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，更多地采用行动研究的方法，结合调查、统计、对比等的方法，边阅读教学，边将知识转换为能力，成为自己个性化的语文阅读素养。为了使“语文个性化阅读的研究”的课题研究得到落实，本课题将采取如下策略：1、组织有关内容的问卷调查活动，包括老师的课堂阅读教学、学生的课外阅读实践、家长的阅读智力投资等。2、开展课堂阅读教学说课、听课、评课活动，学校有针对性地开设公开课、实验课、研究课，共同探讨小学生个性化阅读教学模式。3、组织课题组成员学习教育学、心理学书籍，进行有关理论分析，寻找理论支撑。4、组织实验、统计和对比，进行数据分析，建立小学生个性化阅读行为的可行性操作办法。

六、研究的组织和实施

1、成立课题组

组长：王小玲

组员：莫伟娟、陈珍

2.课题的实施步骤

准备阶段（2006年1月——2006年3月）：依据有关教育学、心理学理论分析新课标下阅读教学的现状，重新考虑阅读教学与培养小学生阅读能力的关系，为了学生的全面发展，确定“语文个性化阅读的研究”课题，制订课题实施方案，组织课题组成员进行新课标和教育理论的学习，明确研究任务和课题研究的主要渠道和主攻方向。

实施阶段（2006年4月——2006年10月）：根据本课题实践与探索的方案，加强小学生的阅读实践活动，具体地来研究课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身发展、个性化阅读与个性化习作等的理论认识；寻找实践与探索的操作策略；审视当今的语文课堂教学，从而摸索新课标下阅读教学新模式。及时撰写研究心得，提升研究理念。

总结阶段（2006年11月——2007年1月）：积累、收集、汇总有关资料，形成材料分析，完成课题研究报告，提供新课标下阅读教学新模式。

七、研究成果呈现方式

1.教科研课题研究情况登记表

2.优质课例及教学软件

3.阶段性研究报告

4.综合研究报告论文

5.个性化阅读模式

6.相关的教案集

7.学生获奖作品、证书

8教师获奖作品、证书

我们心中涌动着一股研究的激情，我们渴望通过课题研究提高自己，发展学生，为实践个性语文而不断努力奋斗！