语文中个性化阅读的研究

（研究报告）

一、研究背景与目标

21世纪社会出现“信息化”、“国际化”和“个性化”这三大特点。“个性化”趋势是社会的三大特点之一，也是社会人才规格的特点。人的个性的充分发展又会促进社会的变革与进步。网络化的时代，全球化的经济，多元化的体制，信息化的社会，智能化的交流，都迫切需要个性化的人才。现在社会对人才的要求，不仅是知识量的多少，而是更加关注获取知识的能力，关注主动探索、善于思考的精神和独特的个性。而今学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。

二、研究的内容与措施

“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程，张扬学生个性特长。1、阅读内容的个性化 2、阅读方式的个性化3、阅读思想的个性化4、阅读评价的个性化5、个性化阅读中教师的引领

我们老师认真学习理论，不断研究实践，善于总结得失，定期组织小结交流再学习研讨，及时收集典型材料，重视信息的反馈与收集，提升研究理念。

三、研究的过程与策略

立项已一年了，我们课题组围绕课题“小学语文个性化阅读策略的研究”， 加强了阅读实践活动，具体地来研究课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身发展想结合。探索了一些小学生个性化阅读行为的策略，学生逐渐积累、体验，形成了良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习规律，健全学生的个性品质。我们从以下几方面作了研究：

一、让学生真正拥有自主实践的机会

我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会,阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。如在指导学生学习《燕子》一文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生读一读郑振铎的《海燕》全文，学生对课文的认识上了一个新的层次：“作者写家乡的燕子是表达对祖国、对家乡的思念”，“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，他们不光可爱，而且勇敢”，“作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚强无畏”。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读。又如教学七册《敦煌莫高窟》一文中描写壁画的自然段时，教师创设了具体的学习情境后，先让生充分地自由读这一段，足足花了近4分钟，然后请学生交流从文字中有发现了什么？再让学生反复地读这一段，能不能把画读活了？又是4分钟，之后交流阅读感受。由于保证了较充足的阅读时间，学生感受体会的深入，在交流中都有较独特的见解。由于学生有了较充足的时间保证，才能对课文多角度、多方面的解读。所以说充足的自主实践的时间是阅读成为学生个性化行为的根本条件。这样的自主实践的机会是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。

1、给足时间

要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。精简教学环节，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。

2、全员参与

语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

二、让学生固守内心独特的阅读感受

在阅读教学中，经常可以看到教师以教参理解统一学生认识的的现象。其实这种所谓的“统一认识”是虚假的、脆弱的。这种认为统一的材料必然产生统一认识的观点是忽视学生主观能动性的机械唯物主义的观点。“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方式和习惯，离不开个体的心理能力。在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，让学生自读自悟。

1、让学生自己的独立思考取代统一答案

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题用教参中的话来答是“默默无闻无私奉献”，但其实是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

2、让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导

“一千个读者有一千个哈姆雷特。”如果阅读教学中非要以唯一的标准答案为准，那势必要减少学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。学生各有各的理解，各有各的读法，但都读得入情传形，教师一一加以肯定。阅读活动就是如此，作者有个性化的表达，读者自有其创造的权利和潜能。在阅读训练中，教师就应鼓励学生这种具有创造性的理解，能够越出文本，成为课文的加工者、再造者。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。

3、让学生自己对课文内容的领悟取代教材的分析讲解

布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者”。学生对课文的每一种理解都是学生具有个性的领悟，而不是统一后的接受。如十一册教材《哲学家的最后一课》一文教学中，教师先出示课题，请生自由读读课题，问：这个课题你读懂了什么？在学生的个性化朗读中，学生读出了哲学家谁？最后一课什么内容？这样朗读不仅使学生加深了对语言文字课文内容的理解，而且使学生获得了展示个性化朗读的机会，更重要的是使学生享受成功的体验。

三、让学生自由选择阅读方式

1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式

“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。教学中我发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我鼓励学生在阅读过程中做笔记的同时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。例如：围绕着"抓住事物的特点写"这一训练重点，我向学生推荐阅读《高大的皂荚树》这篇文章，大多数学生在读了这篇文章并做了读书笔记，在笔记本上画下了自己印象中的皂荚树：有的只画了一棵枝繁叶茂的皂荚树；有的又进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂荚树下又画上了一些正在玩耍的孩子......总之，他们都画出了心目中的皂荚树。透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。同样的一棵皂荚树，在孩子们心目中留下的印象却不一样，有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的却深入到了内里特征并受到了心灵的震颤。其中有个学生在这枝繁叶茂的皂荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑着的母亲头像，这位母亲正在用温柔的目光注视着一群用皂荚树叶烘烤着小手的孩子。这个学生在阅读收获中这样写道：这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。彩图画好之后，学生把文中的优美词句抄写在笔记本上进行对照，做到图文并茂，学生就会找出自己图画的不足，并且在脑海中又把图画变成了文字，于是又在自觉不自觉中提高了语言表达能力。

2、倡导合作探究的阅读氛围

新课程标准积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。围绕课题内容进行了教学实践研究，共上了5节研究课。审视当今的语文课堂教学，运用新课程理念探索新课标下阅读教学模式。同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，选择一篇课文的进行“教”与“学”的研究，在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，激起思想的火花，培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。积极倡导自主阅读，尊重学生独特的阅读体验，唤起学生的平时积累，创设民主、自由的阅读氛围。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短加深对课文内容的理解的目的。

四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读

1、“趣”字引路，博览群“书”

大语文教育要求我们推行大阅读教育。所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读“纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）”三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读课堂来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合，必须*课外阅读活动才能实现；阅读的校内外沟通必须*家庭阅读教育、社区（社会）阅读教育才能实现。课外阅读时间上也有保证，每周三中午开展读书活动，教师给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。读书后收集整理读到的好句好段填写，读书后进行思考感悟填写读书百味。培养学生良好的阅读习惯，积累优美语言文字，提高阅读水平。

2、指导方法，保证质量

为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。例如提早安排略读、速读训练，立足课堂，结合课文教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试运用。让学生接受略读、速读的单项基本功训练，再进行综合训练，使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读法”、“浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”进行阅读。又如加强实践锻炼。多开展读书活动，如组织速读比赛、交流速读经验等，激发学生课外阅读的积极性，如课文中的《二泉映月》采用朗读比赛的形式；《月光启蒙》中的歌谣童谣采用读唱表演等比赛形式；《半截蜡烛》故事性很强，我采用课本剧表演；《三借芭蕉》我采用讲故事的形式……使略读、速读能力在不断的阅读实践中得到锻炼和提高。指导高年级学生做好笔记。在自由阅读的基础上，要求学生每周做两篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，还可以摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。根据小学生的特点，可以让他们给文字配上插图。老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。

五、让学生大胆地进行自主评价

布鲁纳认为：“知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当”。其中，学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融。

1、激发学生参与学习评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在学生初步尝试评价的时候，我们要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

2、给予学生充分的参与评价的机会

（1）给予充分的时间和空间

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在教学中努力改变这种状态，要求教师每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。

（2）教师要学会“倾听”

引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这时候作为教师，我们应注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。

3、教给学生评价的方法

要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。我主要采取三方面做法教会学生评价的方法：

1）建立课堂评价的常规。评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2）掌握评价的基本形式和方法。评价有着多种多样的形式，在让学生开展自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等自主评价的同时，引导学生注意评价的方法：例如，多项评价、比较评价、补充评价、建议性评价、争议性评价、、赞赏性评价、创造性评价。

3）让学生掌握评价的语式。在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。

总之，当学生的阅读活动有了足够空间、足够机会，真正成为个性化活动的时候，相信必能切入学生学习的经验系统，做到了以参与求体验，有效地促进学生的发展，这发展必能表现为悠然心会、深得吾心、怦然心动、表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。

六、研究的成效

1、促进了教师专业水平的不断提高。教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法。在研究活动中全体实验教师认真学习，扎实研究，积极交流，教学水平在不断提高，教育教学成果倍出。主要表现在：①形成了阅读、学习的良好风气。②勇于参与实践活动。③逐步形成了反思、总结的习惯。

2、提高了学生的整体素质。通过对本课题的研究，越来越多的学生对语文产生了浓厚的阅读兴趣，学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力有了一定的提高，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，逐渐养成个性化阅读行为。学生有了良好的阅读习惯，语言文字优美了，阅读能力提高了。

3、课题组成员的教学设计获得了一致好评，许多论文获得了省三等奖；校评优课中获得一、二等奖。学生的大量习作被发表，参加作文比赛均获佳绩。

七、课题研究的反思

由于我们的研究刚刚起步,采用的研究方法主要是文献研究、行为研究法和调查研究，虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整体改革,但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的经验成分,许多问题还有待于进一步的深入研究。如：教师如何设立个性化的阅读目标，如何在学生个性化的阅读方式的行为下，如何进行的个性化阅读交流与评价，从而来完成个性化阅读。

总之，经过近一年的实践、探索、矫正、再实践、总结，我们已初步形成了个性阅读的能力。在教学中，我们的教师转变自己的教学观念，探索与之相适应的教学方法，学生的阅读能力也有所提高。但由于水平有限，研究还有需进一步深入和完善。我们课题组全体成员有决心和信心继续努力，为培养新世纪高素质的人才再立新功。

参考文献：

《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 钟启泉等人主编

《学习论》 施良方著

《小学语文新课程教学法》 倪文锦主编

《语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定

2007年1月