提高教师专业发展水平的行动研究
——《构建满足师生生命成长需要的“超市学校”的研究》子课题
（ 课题设计）
江苏省武进区庙桥小学
一、研究的背景与意义
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪80年代以来，教师专业发展作为教师专业化的方向和主体已成为国际教师教育改革的趋势。许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，教师专业化则形成了世界性的潮流。在我国，
虽然在以往的办学过程中，教师的整体素质已经提高的很快，但大都立足于教育的责任与教育的道义的基点上发展，没有把自己的成长放到生命发展的高度思考，缺乏对自身的认同，缺乏个人风格与特点的打造。培养学生时，往往忽视学生个性的张扬、特长的形成，无视生命的成长。基于此，我们设想以先进的教育教学和管理理念为指导，借鉴市场经济经营管理规律所创建的为学习者全面发展提供专业化、个性化、多样化的教育新模式。这其间教师生命成长的专业化是决定性因素。
如今，人类已进入21世纪，社会步入了以高新技术为第一产业支柱，以智力资源为首要依托的知识经济时代。我国也正积极建构与现代社会发展相适应的新课程体系，致力推行新的课程改革，而这种新的精神和理念最终能否在课堂上落实，能否在学生身上实现，关键在教师。这就要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。就凭这一点，学校应引领教师走专业化成长之路，德才兼备、内实外盈是专业化的追求。
从教育未来的发展更加趋向人性化、服务性的角度来看，将来的学校将更类似一种提供教育产品和服务的超市，该有的一应俱全，学生想学什么自己选。将来的教师最主要的任务是向学生建议该学什么、怎样学、能给学生发展提供怎样的服务，而不是教给学生知识。作为服务业的教育更加向人性化方向发展，对教师的要求更高，教师专业化发展已迫在眉睫。在这种背景下，学校选择什么样的形式培养和引领全校教师进一步更新教育观念，提高教师专业能力便成了学校工作不可回避的紧要问题。
从相反的视角来看，学校教师的专业发展则是一所学校可持续发展的最重要保障。教师个体专业水平的提高不仅可以直接或间接地促进教师群体的发展进步，而且将使教育教学改革更加充满活力。因此，结合我校“一心一意谋发展，团结奋进创实小”的三年规划，全面把握教师专业发展的基本特征，深刻分析教师专业发展的内在机制，积极探讨促进教师专业发展的策略，是一项极具战略意义的课题。
二、理论思考
（一） 有关概念的界定
1、 教师专业发展
本课题的教师专业主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。专业知识包括文化知识和教育学科知识。专业技能包括教学技巧和教育教学能力。专业情意则包括教师对成为专业工作者的向往与追求，对工作带有理智性的价值评价，适合教学工作的个性倾向，对自身生命价值的正确取向，产生专业创造、超越的激情。教师专业发展既是教师生命成长的一种状态，又是一个持续发展不断深化的过程，它是蕴含了将一般理论个性化、与具体应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念等）相融合的过程。
2、 行动研究
本课题的行动研究是指由教育情景的参与者，为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解，进行的反思研究。即教师直接参与研究过程，以实践为中心,为改善和革新自己的教学实践而行动,而研究。
（二） 研究思路
本课题坚持以人为本、关注教师的个性化的生命发展的思想，从全面把握教师专业发展的基本特征入手，分析影响教师专业发展的内在因素和外部条件，探讨促进教师专业发展的基本策略，建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，充分发挥教师的智慧，使教师成为教育教学的积极参与者、研究者和实践者，使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，从而使教师徜徉于幸福的教学生涯中，提升教师的生命价值，提高学生的生命质量，推动教育教学实践向前超越和迈进，为推进学校的可持续发展和创建省级实验小学做出应有的贡献。
三、研究目标
1、 树立“生命成长”思想，鼓励教师只有实现人生价值，创造人生辉煌，才能有效地带动学生走向成功。
2、 提高教师的教育研究能力，让每位老师能够自觉从教育实践中发现问题，分析问题和解决问题。
3、 加快教师专业发展的速度，提高教师科学研究的能力，培养3---5名能独立主持课题研究的骨干教师。
4、 真正建立起促进教师主动发展的培养机制，全体教师的专业有较大提高，形成自己的教学风格或专业特色。
5、 形成一支掌握现代教育技术，具有专业能力的高素质教师队伍。
6、 推进课程改革，稳步提高学校教学质量和办学能力，促进全校师生全面、持续、和谐地发展。
四、研究内容
1、抓教育管理和学校文化建设，为教师的专业发展创建良好的外部环境和提供良好的服务
教师的专业发展与其工作的学校环境密切相关，学校的组织文化是影响教师专业发展的重要因素。教师专业发展离不开外在的指导及外界所提供的更为正规更为公开的专业发展活动，更离不开良好的学校环境在时间、资源等方面的必要支持。因此，如何使教师专业发展与学校改善及其全员一体化，如何保证教师充分的学习与合作时间，形成团结友善的同事关系，采取支持性的领导方式和管理行为等，如何形成合理、科学、完善的激励机制，都是我们必须研究的问题。
2、依托校本教研，提升教师专业化水平
校本教研是推进教学改革和促进教师专业化成长的根本支撑和内在动力。我们所指的校本教研，包括三种方式：①教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中。②研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体，活动方式以课题研究小组为主，分学校规划课题与个人课题，结合实际，以本校教学中最大问题作为选题切入点，设计方案，开展研究，形成良好的科研氛围。③学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，它包括读书（教育类、专业类、文化类）、读图（多媒体技术、教育电影、教育节目）、读人（教师之间、师生之间），这些都是教师学习最经常而富有成效的途径。提倡教学型教研，防止校本教研神化，提倡研究型教研，防止校本教研泛化，提倡学习型教研，防止校本教研窄化。如何有机、有效地结合这三种校本教研形式，是本课题必须重点研究的问题。
3、扎实开展校本培训，推动教师专业素质不断提高
这里的校本培训，指的是以学校为主阵地，以教师互助互学为基本形式，在岗业余自学的一种进修模式。它是学校教师通过再学习获得可持续发展的一项有效举措。如何使我们的校本培训形式灵活多样，最重要的是内容实在，针对性强，结合学校具体情况因人而异有的放矢地开展，是本课题要研究的问题。
五、研究方法
鉴于研究内容的多样性和广泛性，将综合采用调查法、经验总结法、文献法、参观法、比较法、行动法等教育科学研究方法进行研究，其中主要采用行动研究法研究。它主要包括四个环节，分别是计划、实施行动、观察和反思。“计划”是行动研究的第一个环节。“计划”环节包含三个方面的内容和要求。1．计划始于解决问题的需要和设想，设想又是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。2．计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案。3．计划必须有充分的灵活性，开放性。第二个环节是“实施”，即实施计划，或者说按照目的和计划行动。在行动研究中，实施行动应该是：1．行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。2．实施计划的行动又是重视实际情况变化，重视实施者对行动及背景的逐步加深的认识，重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议，行动是不断调整的。第三个环节是“观察”。1．观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。2．观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。由于社会活动，尤其是教育活动受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要了。在行动研究中，观察是反思、修正计划、确定下一步行动的前提条件。第四个环节是“反思”。反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环至少包括：1．整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。2．评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想，总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。
六、研究的组织和实施
1、成立课题组
组 长： 张卫平
副组长： 王丽华 兰秀成
组 员： 蔡静红 韩晓峰 蔡晓燕 刘晓华
沈建新 姜静波 张建春 是春和
2.课题的实施步骤
准备阶段（2006年3月——2006年6月）：完成课题设计方案，确定课题组成员，启动研究。
实施阶段（2006年8月——2008年10月）：按课题方案实施研究，撰写若干方面的论文、经验总结、阶段性研究报告。
总结阶段（2008年11月——2008年12月）：对课题研究进行全面总结，撰写综合研究报告。
七、研究成果呈现方式
1.教科研课题研究情况登记表
2.优质课例及教学软件
3.阶段性研究报告
4.综合研究报告
5.优秀论文集
6.相关的教案集
7.学生获奖作品、证书
8教师获奖作品、证书
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