姓 名

性别

年龄

职

称

学

科

任教

年级

其他

职务

负 责 人

许

维

燕

男

35

小学

高级

数学

六年级

六年级组长

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究中也提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。

在这样的理念下，教师在“还”字上开始下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。综观我们的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标，其它的，或抽象、或附带，并无真正的地位，即使有，各种目标大多未呈整合态。二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务。但大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，真正了解每个学生的很少；研究的重点也放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。学案的设计更少。三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的状态就是完成教案，而不是“节外生枝”。四是一些老师有了民主和开放，但对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。面对学生提出各种各样的问题，有些教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、装着没听见、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付，完全没有达到教学目标。

我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。A、基础性资源 B、差异性资源 C、生成性资源。我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。

因此，我认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义。

㈠ 总目标

通过课题研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。

㈡ 具体目标

1、教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学"动态生成性"教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2、学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中"动态生成".

㈠、探索小学数学课堂动态的生成。

1、采取各种手段，促使学生生成资源。

⑴教学内容结构重组。我们将有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，拓宽视野。拟从以下两方面进行研究：①拓宽教学空间的视野。②拓宽收集信息渠道的视野。

⑵教学环节弹性控制。拟从以下两个方面进行研究：①提出弹性问题。②留下弹性时空。

⑶教学方法灵活运用。新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以，我们选择的教学方法必须是“开放式”、“民主式”的，具体包括以下几种方法：①“探究式”。②“合作式”。③“质疑式”。④“实践操作式”。

⑷教学评价多样结合。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。

2、创设开放学习情景，促进课堂生成。

“主动”是“互动”的前提与基础。学生只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习活动中来。为此，教师需要：

⑴创设真实的生活化情景，满足学生求知需要

小学生的认知需要往往与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也往往是他们生活中的一些实际经验或事例。

⑵创设明确的任务化情景，满足学生成功需要

教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情。

⑶创设生动的艺术化情景，满足学生审美需要

人生来就有对美好事物的热烈向往与主动追求。教师在教学中要善于挖掘美的因素，从满足学生审美需要出发，创设艺术化的学习情景，以美吸引学生主动参与到学习中。

⑷创设活泼的游戏化情景 ，满足学生兴趣需要

娱乐活动的需要起源于人的生物性需要，对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动若被赋予生动、活泼的游戏情景，它能使学生因教学活动适应他们的娱乐需要而愉悦，从而主动投入到学习活动中。

3、创造互动学习机遇，促进生成资源发展。

课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。

⑴巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生是的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。

⑵引进多用教具，展开个性思维

在课堂里适度地引进多用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。

⑶组织探索交流，促进有效互动

学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。

⑷扩大互动时空 ，共享学习资源

由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。

㈡、 探索应对“非预期性信息”的策略。

在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型教学活动中教师必须承担的新角色。

1、学会倾听，寻找教学资源

首先，教师善于运用体态语鼓励学生大胆表达。对于大数教师来说，除了用语言直接鼓励学生表达外，倾听中教师为了不打断学生的思路，更多地使用体态语的方式进行交流。与发言学生目光交流的频率、与不同发言学生空间距离的调整变换、蕴含不同意义的一定身体动作（如手势、弯腰等）的使用、解释教学内容的"辅助手势"……均是教师倾听艺术的重要内容。

其次，教师要特别注意倾听中与学生的"对话"方式，帮助学生清晰、完整地表达。在倾听时，教师要了解、把握孩子的思维脉络与情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。学生清晰完整地表达，使信息充分呈现。

另外，教师当好“倾听者”的同时，要当好课堂的“组织者”。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，共同讨论大家都参与到"对话"中来，扩大互动参与面，提高互动效益。

2、学会捕捉，实现学科价值。

第一，教师要捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自于学生的信息与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对之，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。

第二，要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。

3、学会点化，引导自主探究。

如何围绕教学目标，对捕捉到的各类信息加以整合、重组，促进生成？这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时、化在关键处。在现代教学活动中，更加强调教师点工作要在引导学生自主探究体验过程中进行。点化内容也从侧重于认知、情感、能力等并重的范围。

4、注重提升，推进高层互动。

如何以生成推进更高层次的互动？我们认为教师更应关注学科的育人价值，体现学科思想，使互动深化，真正呈现出动态生成的创生性质。

⑴帮助梳理，促进学生数学思维有序化

课堂上师生互动，生成了不少新的教学资源。包括在生成过程中学生的思维方式，所发表的意见、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等。为了推动更高层次的互动，教师应及时捕捉，及时梳理。特别是在开放题的教学过程中，往往出现学生解问题的方案和结果呈多样性，但所表现出的思维特点是无序的、零散的情况。担任信息“重组者”、活动“推进者”角色的教师应及时帮助学生梳理，引导他们进行有序的思考和进一步掌握解决问题的规律，使学生的思维能够有序化和条理化。

⑵引导比较，促进学生数学认识深刻化

比较在数学中经常用到，应用比较来学习数学会触类旁通。在教学中通过对教材的分析，精心进行这方面的教学设计适时恰当的地组织学生运用比较，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以调动学生学习数学的积极性，提高学习效果。经常引导学生进行择优比较，是学生在解题过程中能否自己发现和找到最佳解法的好方法。

⑶加强整合，促进学生数学认知结构化

每个学科都有自己的结构群。结构化的知识便于联想，具有迁移与被应用的活力，当网络结构中的某一部分被激活，其它部分也同时被激活，这样思考问题可以更全面，更能触类旁通。教师通过对教学内容的重组与加工，让学生掌握学科结构群和结构思维的方法，对形成学生主动学习的心态能力关系重大。因此在日常教学中，教师总是有意识地帮助学生分类进行识记。

复习课教学，教师要给学生留下一定的探索时空，让学生在探索性的活动中梳理、巩固知识，构建知识结构，增长才干。

⑷注重归纳，促使学生数学知识系统化

教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并使学生学会反思和联想对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。

教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学"动态生成性"教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2、学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中"动态生成".

第一阶段：准备阶段（ 2007.6——2007.9）

对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习和研讨。

第二阶段：实施阶段（ 2007. 9——2008.5）

教师课堂教学的具体实践与研究。通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习机遇、捕捉点化，体验探究，教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。并不断提高教师自身智慧，灵活调控，即时调整教学方案和教学行为，使“动态生成性教学”真正焕发生命的活力。

第三阶段：总结阶段（ 2008.5——2008.6）

分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告，相关教学论文，优秀研究案例等总结研究成果。