小学生口语交际技巧与方法的指导策略
（研究报告）
武进区庙桥小学 周良香
一、课题研究背景和意义：
2001年7月《语文课程标准》更指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。”在听与说双向互动的同时，强调它的文明态度与语言修养，扩展到各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁。口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，相对口语交际能力较差的农村小学生，该如何训练、培养？我们提出“农村小学生口语交际规范训练研究”的课题，希望能探索一点口语交际规范训练的教学经验。
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直认为语文学习需要书面语的学习，新一论的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来。小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话、说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练中”听话，说话的内容独立起来，修改为“口语交际”作为教学内容的一部分安排，《语文课程标准》中也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“语文课程应引导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”由此说明，口语交际已成为重要的语文教学内容之一。但是受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际往往仅限在课堂内四十分钟的教学。所以，如何拓宽口语交际训练渠道，全面提高学生口语交际能力，成为众多教育者关注和亟待解决的问题。
我校是一所规模一般的农村学校，对我校部分学生经过调查，结果显示：小学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因是学校对口语交际训练不够规范，不够扎实。基于此，我们提出“农村小学生口语交际规范训练研究”的课题，紧扣农村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生的口语交际能力，为农村学校口语交际教学起个示范作用。
二、研究的目标：
1．通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使口语交际训练落到实处，使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。
2．探索规范训练口语交际的途径、策略。
3．通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并形成特色。
三、研究的过程与措施：
1、准备阶段（2005年9月—2006年11月）
组建课题组，确认各年级的实验班和对照班，确定研究方案。
开展有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息，对各班级学生口语交际水平做现状调查。
2、实施阶段（2005年12月—2007年2月）
依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。
3、总结阶段（2007年2月—2007年3月）
做好课题工作，撰写课题结题报告，汇编课题研究资料。
四、口语交际过程中技巧与方法的指导、训练过程：
第一阶段——口语交际基础训练
1、普通话训练
2、朗读训练
第二阶段——口语交际领会技能训练
1、听辨训练
2、听记训练
听学习内容。让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。我们选用短小生动、浅显易懂的话语让学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。
3、听答训练
在教学中，我发现学生往往不会倾听，究其原因，大致有两方面：一方面是学生的注意力难于集中；另一方面是学生没有明确听的目的，不会捕捉信息。为了培养学生良好的倾听习惯、在教学活动中勾起学生听的兴趣，首先提出明确的要求，让学生有目地的听。例如在上《压岁钱怎么用》这堂口语交际课时，我预先设计了拜年的短剧，在看短剧前就让学生注意倾听：军军、小玉他们每个人得了多少压岁钱，是怎么花的？教师在课堂上充当多角色进行表演，吸引了学生的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点，为接下来学生分组交流自己有多少压岁钱，是怎么用的，或者打算怎么用做了好的铺垫。然后，我还将课堂的教学延伸到家庭，让学生回家问问父母，他们小时候的压岁钱是怎么花的，再把自己的做法和想法告诉父母，看他们怎么评价，从而学会了如何正确的使用大数目的钱。
4、听评训练
在阅读教学中，教师重视以读为主的同时，引导学生进行读的评价，如：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？哪儿说得好，什么地方值得表扬等？” 提高他们听优点的能力。在听懂的基础上，“请同学们想一想，他这样读表达了什么情感？你认为应该怎样读？”这是进行听后思考评价的训练，并学习给别人提出建议的表达。提醒学生：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的音色很好，要是能说得慢一些，响亮一些就更好了。”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的指导，这些指导体现了“渗透口语交际训练”的理念，有利于提高学生交际能力。
第三阶段——口语交际表达技能训练
1、复述训练
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。如：我在教《三袋麦子》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。在表演的过程中不但让同学在兴趣中巩固知识，发展了口语交际能力，更能发展同学们的智能。
2、解说训练
3、演讲训练
如教学《特殊的葬礼》，师：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？（先小组合作交流准备，教师下到小组里点拨：然后共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。）
生（黄荣）：亲爱的巴西人民，你们好！我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去第二个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次。（生鼓掌）
师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。
生（贾飞）：（精神饱满地）女士们，先生们（生鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔……你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起）
4、交谈训练
例如：模拟社会生活实例进行交谈训练。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
5、讨论训练
例如在06年岁末辞旧迎新之际，同学们都希望开展庆祝元旦的联欢活动。于是我鼓励学生献计献策——设置活动过程，首先由班干部发动同学募集活动经费、讨论活动中需要购买的物品以及教室的布置，然后由同学推选联欢会节目主持人，要求主持人模仿电视里的主持人，提前写好节目串联词，并在
第四阶段——口语交际策略技能训练
1、体态语训练
人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在别人面前大胆起来，鼓励他们在口语交际时直视对方。交际过程中，教师要认识并尊重学生的个性特长、思维与说话方式，教学中要少一些批评，多一些表扬。另外，处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，鼓励学生学会交往、学会合作，学会倾听。如我在教学《公仪休拒收礼物》这篇课文时，引导学生根据课文内容分角色进行表演。在情境中通过“演一演”引导学生正确使用态势语。
2、换位训练
五、实践成效分析：
（一）学生掌握了一定的口语交际技巧与方法，交际能力提高了。
1. 学生的普通话流利了，朗读课文有声有色了。
2. 口语交际水平、说话能力普遍提升。在校举行的演讲比赛中，孙一阳同学获一等奖。刘燕飞同学获三等奖。
3. 提高了观察力,也丰富了想象力，写作水平有所提高。
（二）由课内延伸至课外，拓展了口语交际的范围。
（三）提高了教师的理论水平，改变了教学观念。周良香撰写的论文《让口语交际如涓涓细流 流出心田》、庄峰撰写的论文《注重语言积累，促进学生可持续发展》均获省优秀教育论文评比三等奖，褚玉强撰写的论文《感悟——和谐 课堂的着力点》省和谐论文评比三等奖。
六、 结论与反思
（一）结论
1、从教师、学生到学校甚至家庭对口语训练重要性的认知都产生了转变。
2、探索农村小学口语教学的内容初见成效。
3、通过系列的口语训练帮助学生掌握口语交际技巧与方法，提高了学生口语交际水平。
（二）反思
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。通过实践，我们也碰到了一些问题：
（1）课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的，可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
（2）学生的评议能力不强，质疑、争论方面还有待加强训练。
口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为、掌握交际技巧，从而提高口语交际的能力。
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