《语文教学中培养学生说话能力》的结题报告

武进区庙桥小学 张建春

我校地处城乡结合部，新市民人口比较多。如今外来就读学生占我校学生总人数的48%，他们的生活习惯、家庭背景等诸多外在因素使学生在听、说、读、写的过程中，“说”的能力最不够。学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因此，对学生说话能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，在社会生活中文明得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力，是适应现代社会发展的一项基本能力，也是我们当今要研究的一项具有实际意义的课题。

（一）有关概念的界定

1、口语交际

《语文课程标准》提出，口语交际教学要“让学生承担有实际意义的任务”。生活化的策略就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义”的生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。

（二）研究思路

本课题从全面提高学生的说话能力入手，分析影响学生说话能力的内在因素和外部条件，探讨农村学生说话能力的基本策略，充分发挥教师的智慧和学生的兴趣、动机，使教师充分利用课内、课外资源，双线训练，立足课文，创设各种各样的情境，体验生活，开展丰富多彩的说话实践活动——给孩子一个全新的“课堂”。

1、提高学生的说话能力，使学生适应现代社会发展的基本需求。

2、创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

3、合理、巧妙地利用口语训练，解决实际生活中的问题。

4、推进课程改革，稳步提高学校教学质量，促进全校师生和谐、多元化地发展。

1、课堂教学中增强说话活动环节

口语交际课讲究的是教师和学生双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏，课本剧，参观或制作一些教具等。

2、开展多种形式的课外说话实践活动。

训练说话能力并不仅仅局限于课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的说话，说话训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。我们可以开展丰富多彩的说话活动，如举行一次即兴演讲比赛；走出班级的访谈活动，可以采访一位校长、老师或其他工作人员。

3、指导学生说话交往的技巧与方法。

教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。

（一）训练学生敢说。

　　第一、教师教给学生自我调节的方法。

A、呼吸调节法。

B、自我暗示法。

C、目光接触法。

　　第二、教师实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。

一是允许说错。

二是允许补充。

三是允许修正。

　　四是允许质疑。

五是允许保留。

　　（二）训练学生能说。

　　第一、制定从易到难，分段训练的方法。

　　一年级培养学生想说敢说；二年级培养学生说通顺、说完整；三、四年级培养学生说具体，说生动；五、六年级要求说流利、完整、生动、简练。

第二、丰富内容，使学生有话可说。

　　A、自我介绍。

　　根据表达场合的需要和小学生的特点，可以着重介绍下面某些内容：我的简历，我的家庭，我的为人处世之道，我的个性，我的兴趣、爱好，我的理想等等。

　　B、即兴续编小故事。

　　C、时事述评。

　　（三）训练学生“会说”。

　　A、教师率先垂范。

　　B、结合课文进行说话训练。

4、加强对学生说话的个别辅导、评价与激励。

培养学生的说话能力，要面向全体学生，特别关注那些胆小的学生，让他们多说，用开朗乐观、善于表达的学生带动他们。他们可以分组交流，由小组长评价，再在小组交流后，推荐代表，汇报展示，教师进行评价，在期末考试时100分的评价中加入10分的说话成绩。总之，教师要把握机会，及时训练，恰当评价，热情激励，使每个学生感受到说话的魅力，都能使自己的说话能力得到锻炼，得到提高。

1.学生的说话能力不宜以重复模仿的形式训练。

说话能力训练并不是要把所有人都训练成同一语言风格，而是努力使每一个人都具有运用多种风格进行表述和交流的能力，同时能注意扬已之长，补已之短，从而逐步具有文明、和谐的进行人际交流的素养。

2.学生说话能力训练必须显示贴近现实生活的“情境多变”的特点。

3.学生说话能力的水平只能在全面系统的训练中，逐步获得稳定的提高。

说话能力训练是一门短期难见成效的学科，它是不可能速成的，只能渐进。

1. 注重突出训练项目的多功能性。

2. 注重训练模式统一，而话题各异，教师则“因材施教”进行角度各异的具体评点。

3. 注重引导学生注意对话题表述的过程思考，而不是满足于追求答案。

4. 注重在教学与训练中形成“群言堂”的风气。

5. 注重使说话能力训练贯穿学生在校学习期间的始终。

1. 口音规范训练：

A.基础条件：母语方言和发声习惯。

B.训练目标：自身条件利用合理，语言链环悦耳动听。

C.母语方言修正调整和发声习惯合理完善。

D.训练检测标准：语言规范，吐字畅晰，语调适中，节奏合理。

2.说话能力技能训练：

A.基础条件：说话能力和操作能力。

B.训练目标：技能分类理论把握、技能应用标准自控。

C.训练项目包括朗读的传导贴切度训练、演讲的宣传鼓动度训练、交谈的情感沟通度训练、辩论的事理辩服度训练。

D.训练检测标准：表意准确，措辞贴切，构想周密，详略得当。

3.口才显现训练：

A.基础条件、知识结构和思维模式。

B.训练目标：话题思考的广度和深度。交流应对的敏捷度、准确度。

C.训练项目：逆向思维训练、纵深思维训练、多向思维训练、综合思维训练。

D.训练检测标准：角度新颖，见解深刻，反应敏捷，紧扣题旨。

1．实验法：以行动训练为主，包括一般说话能力基础训练，交谈模拟训练，朗读、朗诵训练，演讲辩论训练。

2．调查法：通过一个阶段的训练之后，用检测和比赛的方式来调查学生说话能力能力的实际情况。

3．观察法：以课外为主，观察学生平时使用说话能力的情况。

（一）以说话能力教学带动课文教学，激发了学生学习语文的兴趣。走出了狭隘的语文教学模式。

1. 精心创设交际情境，学习情绪被激发高涨。

精心设计与实际生活相符的交际情境，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。情绪也会因此变得高涨起来，学生学习说话的主动性就会被激发出来、学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”。尤其对于那些沉默寡言的学生，更需要老师的鼓励和赞美，让他们能够从“不敢讲”到“敢讲”到“会讲”。增强了他们的勇气和自信心。

2、组织各项活动和建立语文课外小组。

教学生按照课本内容编写情景剧，自导自演。进行讲故事，诗歌朗诵比赛，小主持人比赛。以课外辅导结合课内讲学，培养学生学语文的兴趣，提高他们的说话能力。由此，我们从学生的实际出发，时刻注意学生的说话能力，调整训练目标，使学生学习的兴趣浓了，积极性提高了。说话能力的训练带动了语文的学习，提高了语文成绩。

（二）通过说话能力的训练，能够促进学生的多种能力。

一般的说话，曾不止一次的被人们认为所需要的不过是人的“嘴皮子工夫”。其实这种看法有失偏颇。说话能力是人的多方面的能力素质要素的有机结合。提高了学生的多种能力。

1．理解能力：

理解能力，一般而言是一种随着人生阅历的丰富和文化水平的提高而“自然增长”的能力。与此同时，这种能力也可以通过学校教育和训练予以“强化”。从训练的角度而言，理解能力与说话之间形成了一种相互促进的“良性循环”关系。说话能有力的推进学生理解能力的增强。提高了学生分析问题的周密性、深刻性、条理层次性、碰到突发事件时的反应敏捷性。

同时，理解能力的增强又直接推动说话水平的提高。

2．记忆能力：

一般而言，记忆能力是人人都有的一种能力，一种人类几乎是与生俱来的能力。而说话能力表述对人的记忆能力的特殊要求，又使得日常意义上的记忆能力，常常难以应付。在说话能力表述过程中，人的记忆能力是构成了说话能力表述的基础之一。说话能力表述总是在“先周密思考-再记忆编码-后条理表述”的程序下进行的。

通过说话能力表述训练，加强了学生的短时记忆和瞬时记忆的能力，并在表述中达到快捷，明确。不在出现一旦失去讲稿不是漫无目的的信口开河，东扯西拉，让人不知所云，就是“嗯，啊，这个，那个”之类的赘话不断的情况。

3．心理控制能力：

心理控制能力在生活中的应用极为广泛。政治家、艺术家、运动员、企业家┄都需要临事不慌的本领。在说话中,心理控制能力作用也是很明显的。有些同学平时口若悬河，可是一到人多的场合或正式表态的场合，就一下子好像变了个人似的，突然变得结结巴巴，语无伦次。这些都是由于心理控制能力不佳。如何改变这种心理控制能力？通过我们有意识、有针对性的说话能力训练予以强化。

通过说话能力训练，使得我们的学生能够“情动于中而形于言”，准确的把握情感投入的度，既不可“不及”，也不可“过度”。并能在表述中保持与对方的交流。调动控制对方情绪的发展变化。

4．应变能力：

任何同学，都希望自己在进行说话能力表述时能不受到任何意外情况的干扰顺利的一贯到底，以实现其交际目的。然而事实往往都是无论你做了多么充分的准备，也常常难免意外情况的发生。而种种意外情况的出现又往往会使说话的应有效果遭到破坏。应变能力的培养，一般来说，无法进行特别的有很强的具体针对性的训练。但只要我们加强说话的训练，通过同学的见多而至识广，通过熟练而至生巧，能够提高学生的应变能力。

（三）在说话中，我们注意了因材施教，因人施教，真正实现了说话的双向互动。

说话的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“说话”。因此，我们在“说话”教学中，想方设法实现课堂教学中的双向互动。如：“学会劝阻”，题目是要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注劝阻一方怎样说话，那么这个话题就失去互动性，变成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导劝阻一方说话，让他能言善劝，也要引导被劝阻一方说话，让他能言善辩，这样在表演时，才不会变成“独角戏”。

（四）在培养说话能力的过程中，多给学生说话的机会。

人的说话能力是在说话的实践中形成的，所以我们非常重视日常生活中的说话能力的培养，而不是传授说话的知识。为此，我们引导学生利用各种学生活动展开学习和锻炼。如：成立小剧社、搞课本剧表演、参加国家纪念日或宣传周宣传月教育活动、参加走访敬老院，为孤寡老人献爱心活动、当校园广播员，在校内采访、参加自己感兴趣的各种班级活动。结合这些实践活动，我们采用了多种方式，如：讲故事、朗诵、演讲、辩论、采访等，充分发挥学生的主体作用。让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议布置安排工作。让他们自己和别人打交道，请求帮助，解决问题等。

在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”。进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

武进区庙桥小学语文教学中培

养学生说话能力的研究课题组

2007年元月