小学后进生心理健康状况调查与分析
武进庙桥小学 姜静波
一、调查目的
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。我国目前正处于进一步深化改革、扩大开放的新时期，社会的变迁，竞争的加剧增加了人们适应上的困难。优胜劣汰，心理不健康者比过去更容易被社会所淘汰。小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、升学、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。 我校位于高新技术开发区，离城区距离较近，经济发展快速。家长对孩子的溺爱及新市民子女比例逐年递增，导致后进生这一团体数量程上升趋势。这一团体更容易被摧残、被抛弃、被遗忘，使他们较难适应学校学习进度，出现各种心理偏向，影响其身心健康发展。为此，我校对一至六年级部分后进生进行心理健康状况的调查，了解我校后进生心理健康的现状以及存在的主要问题，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策，为我校展心开展心理健康教育提供依据。
二、调查对象与方法
1、调查对象：武进庙桥小学1-6年级后进生。因调查对象的特殊性，由正负班主任推荐每班5-6名后进生进行调查。
3、调查时间：2007年5月至2007年6月
4、调查方法：采用问卷调查和访谈调查相结合的方法。在调查过程中，采用了自编的调查问卷《小学生心理信息调查问卷》，内容涉及到被调查者的基本情况，学生性格，学习状况，交际情况等一系列内容。发出调查问卷125份，实际收回有效卷122份。在计算机和人工统计的基础上，完成全部调查工作。访谈调查采用经培训的教师与被调查学生及其家长、任课老师进行面对面谈话的方式了解有关后进生的情况，搜集相关资料，验证问卷调查的真实性。
5、调查步骤：
（1）取样，确定被调查者名单。
（2）向各位班主任教师和被调查学生说明调查目的、要求。
（3）请被调查学生的班主任、任课老师到场支持调查，消除、缓解学生对此项调查的陌生感，调查人员从旁协助。
（4）调查人员随机抽样，与被调查学生及其家长、任课老师进行面对面谈话、聊天，搜集相关资料，做好记录。
三、调查结果与分析
1、后进生基本情况调查结果与分析
|
基本情况 |
类别 |
比例 |
|
性别 |
男 |
71% |
|
女 |
29% | |
|
年龄 |
7-9 |
20% |
|
10-12 |
57% | |
|
13-15 |
18% | |
|
户口所在地 |
江苏武进 |
57% |
|
非江苏武进 |
41% | |
|
父亲职业 |
企业管理、技术人员 |
5% |
|
|
商人 |
15% |
|
|
工人 |
43% |
|
|
农民 |
16% |
|
|
其他 |
21% |
|
母亲职业 |
企业管理、技术人员 |
6% |
|
|
商人 |
10% |
|
|
工人 |
48% |
|
|
农民 |
18% |
|
|
其他 |
18% |
（1）由于研究对象特殊性，被调查学生均由正负班主任及任课老师合力商讨推荐，不规定男女和籍贯比例。据表统计可知，小学后进生中男生比例要远高于女生，本地学生与新市民子女成为后进生的可能性相当。
（2）这一群体学生的家长文化素质普遍偏低，对孩子的教育存在误区的可能性比较大。
2、后进生性格调查结果与分析
|
问题内容 |
选择 |
调查结果 |
|
看电视遇到伤心或感人处时 |
跟着流泪 |
43﹪ |
|
没有眼泪 |
17﹪ | |
|
那是假的 |
14﹪ | |
|
非常激动 |
21﹪ | |
|
当别人不小心踩了你一脚时 |
原谅 |
80﹪ |
|
要求对方道歉 |
16﹪ | |
|
骂对方 |
4﹪ | |
|
反踩他一脚 |
2﹪ | |
|
对小动物，你 |
喜欢 |
76﹪ |
|
不伤害 |
20﹪ | |
|
捉弄 |
3﹪ | |
|
喜欢弄死 |
0﹪ | |
|
见了认识的长辈 |
主动热情招呼 |
90﹪ |
|
当作没看见 |
1﹪ | |
|
让父母招呼 |
2﹪ | |
|
不好意思，躲起来 |
7﹪ | |
|
家里来了陌生客人 |
喜欢 |
19﹪ |
|
主动招呼 |
58﹪ | |
|
不理睬 |
12﹪ | |
|
怯生 |
16﹪ |
（1）据上表可知， 后进生对平时鲜明感情反应的刺激表现冷漠。看电视遇到伤心，感人的情节被感动的学生比例不超过一半，缺乏与之相对应的情感体验和表情，较难被打动。据纵向统计，真正被感动学生比例低年级为7﹪，中年级为19﹪，高年级为10﹪。低年级因理解水平有限，情感体验不够充分，到中年级呈上升趋势，高年级学生临近青春期，心理比较复杂，又呈下降趋势。
（2）这些学生性格较为温顺，80﹪被别人不小心踩了一脚时采取原谅态度，76﹪喜欢与小动物相处，20﹪采取不伤害的态度，他们并不具有明显的对抗性或攻击性行为。
（3）部分学生存在胆怯、羞涩心理，不敢接触陌生的事物。平时见了认识的长辈时，90%会主动热情招呼，7﹪会不好意思，躲起来，而遇到陌生人时只有58%会主动招呼，28%产生逃避或怯生的态度。
3、后进生学习情况调查结果与分析
|
问题内容 |
选择 |
调查结果 |
|
你上学读书是为了什么？ |
没有知识不能生存 |
52﹪ |
|
替老师学习 |
0﹪ | |
|
替父母学习 |
1﹪ | |
|
读书后赚大钱 |
47﹪ | |
|
你到学校的心情是怎样的？ |
愉快 |
71﹪ |
|
一般 |
19﹪ | |
|
有时烦 |
8﹪ | |
|
不愉快 |
0﹪ | |
|
你对课本上的内容感兴趣吗？ |
都感兴趣 |
66﹪ |
|
不感兴趣 |
1﹪ | |
|
只对有些内容感兴趣 |
32﹪ | |
|
无所谓 |
1﹪ | |
|
你在课堂上你是怎样听讲的？
|
不管什么课都认真听讲 |
68﹪ |
|
只有我喜欢的老师才认真听讲 |
7﹪ | |
|
只有我喜欢的课才认真听讲 |
19﹪ | |
|
不是主要学科课就不认真听讲 |
4﹪ | |
|
课堂上老师提问你怎么回答？ |
马上回答 |
30﹪ |
|
等别人先答 |
17﹪ | |
|
老师抽问才答 |
25﹪ | |
|
一般不回答 |
27﹪ | |
|
即使你知道答案，也经常害怕在课堂上回答问题？ |
经常 |
15﹪ |
|
有时 |
33﹪ | |
|
偶尔 |
22﹪ | |
|
从来不 |
29﹪ | |
|
当你上课回答问题出现错误时，其他同学会嘲笑你吗？
|
经常 |
7﹪ |
|
有时 |
31﹪ | |
|
偶尔 |
27﹪ | |
|
从来不 |
35﹪ | |
|
假如你的发言遭到同学或老师的嘲笑后，你会怎么样？ |
没有信心，从此沉默 |
11﹪ |
|
仍然会积极发言 |
40﹪ | |
|
有充分的把握时才会发言 |
35﹪ | |
|
无所谓 |
15﹪ | |
|
你平时的作业是怎样做的？ |
自己独立完成 |
69﹪ |
|
有时抄袭同学的 |
11﹪ | |
|
在与同学的讨论中完成 |
15﹪ | |
|
经常不做 |
2﹪ | |
|
你每次做作业都不能马上就开始做，总是慢吞吞的？ |
经常 |
13﹪ |
|
有时 |
35﹪ | |
|
偶尔 |
23﹪ | |
|
从来不 |
27﹪ | |
|
老师布置的作业你是怎样对待的？ |
认真完成 |
63﹪ |
|
完成一些 |
19﹪ | |
|
不完成 |
0﹪ | |
|
边做边玩 |
15﹪ | |
|
你在做作业或考试时会犯一些粗心的错误吗？ |
经常 |
14﹪ |
|
有时 |
45﹪ | |
|
偶尔 |
25﹪ | |
|
从来不 |
16﹪ | |
|
作业发下去后，你总是先把错误的地方改正过来吗？ |
经常 |
48﹪ |
|
有时 |
34﹪ | |
|
偶尔 |
11﹪ | |
|
从来不 |
6﹪ | |
|
期末考试时你的心情是怎样的？ |
心情紧张 |
26﹪ |
|
有点紧张 |
36﹪ | |
|
无所谓 |
3﹪ | |
|
有信心、不紧张 |
30﹪ |
（1）学生学习的主阵地在课堂，课堂的学习效率决定了该生的学习成绩。据表可知，仅有52﹪的学生明确没有知识不能生存的道理，47﹪认为读书是为了赚大钱，其功利性不言而喻。
（2）在校学习感到快乐的学生占71%，没有感到不快乐的，说明学校生活对孩子还是有一定吸引力的，怎样把快乐范围扩大是我们教育工作者要深思的。
（3）小学生逐渐有了自己独立的思想，32﹪的学生只对课本上的部分内容感兴趣，26﹪的学生凭着兴趣听课，产生偏科趋势和偏科现象。
（4）在这一群体参与课堂教学的积极性并不高，教学的氛围对他们影响很大。30﹪在课堂主动回答问题，72﹪害怕回答问题，65﹪答错题时会受到其他同学嘲笑，46﹪积极性会因此受损。
（5）课堂上学生喜欢的学习形式呈多元化，49﹪喜欢“跟着老师走”，32﹪ 喜欢通过游戏活动学习知识，18﹪愿意通过小组讨论的方式获得知识。学生的学习主动性并不强，学习潜能有待开发。
（6）学生的作业是检查学生学习效果的方式。在这一群体学生会中，69﹪的学生能够独立完成作业，63﹪能够认真完成老师布置的作业， 71﹪的学生有不同程度的拖拉现象，84﹪作业因粗心出现错误，仅48﹪能及时改正错误。在过后的访谈调查中，几乎所有的后进生都把“作业”默认为“笔头作业”，认为这是一个单调枯燥的词。当把作业的形式改成学校清洁时，89﹪的学生愿意认真做。有技巧地改变作业的形式或方式，增加作业的趣味性，能增强学生的积极性，减轻学生对“作业”的疲惫与厌倦心理
（7）面对考试，62%左右的学生情绪紧张，他们已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧较为明显，26%出现焦虑现象。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。
5、学生交际情况调查结果与分析
|
问题内容 |
选择 |
调查结果 |
|
当你和老师之间出现矛盾时，老师会怎样养处理？ |
不管怎样都认为是我的错 |
14﹪ |
|
和我谈心，找出原因 |
62﹪ | |
|
老师会向班主任或者学校告状 |
14﹪ | |
|
老师会向家长告状 |
8﹪ | |
|
你觉得老师关心你吗？ |
不关心 |
2﹪ |
|
除了关心我的学习外，还关心我的生活 |
39﹪ | |
|
只关心我的学习 |
21﹪ | |
|
除了关心我的学习外，还注意到我的兴趣爱好 |
43﹪ | |
|
当你的学习出现进步时，老师会怎样对你？ |
从来没有注意到 |
3﹪ |
|
当有很大进步时，会表扬我 |
20﹪ | |
|
即使是很小的进步也会表扬 |
53﹪ | |
|
不仅表扬，还鼓励我总结经验 |
24﹪ | |
|
如果你有一本很好的学习参考书，你会 |
只借给好友看 |
13﹪ |
|
与同学共用 |
52﹪ | |
|
只要自己用完了就借给别人 |
29﹪ | |
|
不想借给别人看 |
2﹪ | |
|
有一位同学视力不好，老师让你和他换位，你会 |
乐意换位置 |
89﹪ |
|
勉强换位置 |
8﹪ | |
|
找借口不换 |
2﹪ | |
|
坚决不换 |
1﹪ | |
|
对学习比你差的同学，你 |
瞧不起他 |
2﹪ |
|
不愿和他一起玩 |
13﹪ | |
|
尽力帮助他 |
74﹪ | |
|
如果老师要求，我会帮助他 |
20﹪ | |
|
和同学在一起，你感到怎样？ |
快乐 |
92﹪ |
|
一 般 |
7﹪ | |
|
孤独 |
2﹪ | |
|
自卑 |
2﹪ | |
|
你遇到烦恼时，愿意向谁倾诉？ |
父母或长辈 |
48﹪ |
|
同学、朋友 |
45﹪ | |
|
老师 |
11﹪ | |
|
谁也不找，自己闷在心 |
14﹪ |
（1）师生的交流对学生的发展起着十分重要的作用。据表可知，有21﹪的教师只关心学生的学习，2﹪的教师忽视后进生的存在，这对后进生自身的发展很不利。当学生和老师之间出现矛盾时，62﹪的教师会和学生谈心，找出问题原因，22﹪的教师把问题简单地转交给班主任或家长，14﹪的教师会因偏见把错误归咎于后进生，这样草率的处理很容易损害后进生的自尊心，产生心理偏向。
（2）当这一群体的学生有进步时，96%的教师都会表扬，其中53%的教师能发现学生细微的进步，24%的教师鼓励学生总结经验，再接再厉。当这一群体在学习上遇到困难时，68%的教师会去帮助或请同学帮助他，21%的教师鼓励自己去解决问题。鼓励学生自己面对问题，克服困难，能够锻炼他们独立解决问题的能力，这是我们真正应该教给学生的东西。
（3）后进生中能够大方地与同学分享自己物品的占52﹪，42﹪是有选择地与他人分享自己的东西，养尊处优的生活条件让很多学生以自我为中心，影响学生之间的交往。
（4）同学有困难时乐意帮助的学生占89﹪，74﹪能主动帮助比自己弱的。在访谈过程中了解到，后进生比非后进生要更乐于帮助他人。因为平时受关注较少，他们更渴望与别人交往，更渴望体现自己的价值。
（5）这一群体学生中，92﹪的学生和其他同学在一起感到快乐 ，7﹪感到一般，4﹪感到孤独或自卑，影响正常交往。遇到烦恼时，48﹪愿意向父母或长辈倾诉，45﹪愿意向同学、朋友倾诉，仅有11﹪愿意找老师倾诉，14%的学生谁也不找，自己闷在心里，容易产生抑郁的心理，形成心理问题。可以看出，学生遇到烦恼时愿意找老师倾诉的比例最小，经访谈发现后进生很难把老师当作知心朋友，真正走进学生心灵的教师很少，与老师坦诚地交流让他们觉得遥不可及，有的甚至不再信任老师，这对我们的教育工作极为不利。
四、思考及建议
（一）从家庭能够角度思考，少一点保护，多一些锻炼。
家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。现在的小学生大都是独生子女，受到父母过度保护、过分照料。糖吃多了就感觉不到甜，爱太多了孩子就感觉不到幸福。孩子在关爱中养成了自我为中心的习惯，父母所有的付出被视为理所当然。当父母为自己能为孩子提供一个非常舒适的坏境而骄傲的时候，却不知正是这种无私的爱让孩子失去了学习独立生活能力的机会，能力的缺乏使孩子遇到一点问题或困难就要寻找父母的保护伞或采取逃避、退缩的态度摆脱压力，造成孩子依赖性强、独立性差以及自我责任感的缺失，给孩子的心理成长带来诸多问题。许多父母常对孩子说：“你什么事都不用做，只要好好学习就行！”孰不知，正因为什么事都不用做，任何事都无需承担责任，学习这唯一要自己承担责任的事就变成了沉重的负担。父母应减少对孩子的过分保护，有意识地、有耐心地、持久地培养孩子做事情的能力，让孩子承担甚至是略微超越孩子能力地承担一些家务劳动，才能使孩子有机会在实践中获得增长自己能力的机会。当孩子学会做好一件事情的时候，其意义要远远超过做好这一件事情本身。
（二）身为教师，关注每一位学生的发展。
教师普遍注重学生的学习成绩，会忽视学生品德的形成和教育过程。由于一些教师缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。
心理学告诉我们：后进生有比优等生更强的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心、帮助， 渴望有机 会表现自己。作为教师，应给于后进生这一群体更多的关注。当学生在学习做事的过程中出现差错时，他们会本能地逃避责任，这是正常的心理反应。对于学习过程中出现的错误，简单的指责、批评是没有多大效果的，相反容易打击学生的自信心，产生自卑、戒备、厌烦等心理偏向。而对学生的错误过于迁就，视而不见，则容易让他们形成逃避责任的心理。比较恰当的做法是肯定学生成功的部分，同时寻找出错误的原因，让学生承担应该有自己的失误造成的相应责任。这样的教育，可以使学生从中学会积极的人生态度——肯定自我，承担责任。
（三）加强家校联系的密度，为孩子美好人生作奠基。
据调查得知，后进生家长文化素质普遍偏低，对孩子的教育存在误区的可能性比较大。教师应积极与家长进行座谈，耐心地做工作，坦诚地交换意见，给于家长正确的教育观念和教育方式，提出合理化的有针对性的建议，齐抓共管，帮助家长走出家庭教育的误区。对那些因亲人病故、遭遇灾难等原因造成的差生，一方面要主动请求家庭配合，另一方面发动班级大家庭的集体力量向他们伸出援助之手，帮助其克服困难，摆脱不幸，让他们从班集体的温暖中得到精神上的补偿和慰藉。除此之外，教师通过电话、作业本留言等途径和方式与家长密切保持联系，共同关注孩子的成长。关怀和帮助不必大张旗鼓，而要恰到好处。方式方法尽量含蓄些，对后进生的点滴进步给予充分肯定，及时表扬。帮助他们挖掘发现其闪光点，使他们找到自信。对于问题严重的孩子，请家长时常到校详细了解孩子各方面的学习成长情况。从关爱孩子的炽热之情中激发起后进生的感情，点燃后进生自尊、自信、自强的信念，使他们在爱的阳光下茁壮成长。
当孩子在学习生活中学会了自信、独立、自我承担责任能力时，必会远离心理疾病，健康、快乐地成长！
（此调查报告获江苏省教育学会论文评比一等奖）
关闭窗口
打印文档
苏公网安备32041202001011