课堂教学中培养小学生独创思维的策略研究（阶段小结）

武进区庙桥小学 许维燕

“独创思维”即思维的独创性，是对已有的知识和经验，重新加工组合，以产生新的设想和新的思维活动。心理学研究表明：思维的独创性是指个体独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质，是人类思维的高级形态。它具有认知的深刻性，思维过程的独创性、发散性，思维成果的新颖性等特点。因此无论国内国外，都强调对青少年学生的思维开发，特别是在业已进入知识经济时代的今天，研究和开发青少年的独创思维、培养其独创能力，进而上升为创新思维，对于提高民族素质、推动经济腾飞，具有不可估量的战略意义。****同志所说的“创新是一个民族的灵魂”，其深刻内涵正在于此。2006年，中共中央国务院作出了建设创新型国家的重大决定，计划用5年时间努力事我们国家进入创新型国家的行列，建设创新型国家，关键是培养、造就一大批独创型人才。而培养、造就独创型人才，关键是培养学生思维的独创性.培养学生乐于探索、勇于探索的情感、情绪，并以此促进独创思维的发展。下面谈谈我们的一些做法：

首先我们调查研究了学生的思维现状。

大部分学生思维单一，喜欢模仿。 不愿和不会一题多解，因此我们这学期重点放在发散学生的思维。

其次，我们把重点放在课堂上。如：蔡静红上的《倍数和因数》、许维燕上的《圆的认识》，在上课中力争做到以下几点：

一、创设民主和谐的课堂气氛。

宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心，主动参于学习过程，自己体验成功的前提。陶行知先生说：“只有民主解放才能解放最大多数人的创造力，而且使大多数人之创造力发挥到最高峰”，“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往；教师最重要的品质是‘亲切和热心’；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。” 苏霍姆林斯基强调：“把劳动的欢乐，学习上取得的成功的欢乐给与儿童，在儿童的心理激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条”。因此教学不仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。建立和谐开放的师生关系，留给学生独立思考的空间，鼓励学生敢于大胆发表自己的所思所想、特别是敢于发表自己的独特见解，并给予思考性指导。能进行广泛联想和类比，注意培养想象力。

二、培养学生独创意识和独创精神

独创精神是独创思维的动力源泉。小学生的独创精神主要包括学生的好奇心、探究兴趣、求知欲望、对新异事物的敏感，对求异、独创、进取的爱好和百折不挠的执着精神等。一个人的独创精神与他的个性和人格品质是分不开的。培养学生的独创精神说到底就是要塑造他们鲜明的独创个性和人格。其主要品质包括：健康的情感，坚强的意志，积极的个性倾向，刚毅的性格，良好的行为习惯，实验、动手、交往和社会适应能力等。独创精神在很多方面是属于非智力品质的范畴，这在应试教育中是被忽视的教育内容。如果仅把学生当着思维的机器，着重思维技能技巧的训练，是达不到培养独创人才目的的。人的行为是受意识支配的。没有独创精神的人，即使具有一定的独创思维技能，也是不可能发生独创行为的。因此，培养学生的独创精神应作为培养学生独创思维品质的重要内容。

三、培养学生的独创思维技能。

一般认为，小学生在学习数学过程中的独创思维技能，是指小学生在学习数学知识的认知过程所表出来的某种简捷、新颖、奇妙、有效的思维策略和方式。按新的课程理念来讲，小学生在学习数学过程中的独创思维技能还应包括学生创造性地将数学学习中的思想方法应用于生活实际的能力。有人认为，这种“高级”的思维策略和方法是由先天的智力因素决定的，但我们认为一个人的独创思维技能，并不是建立在先天的“空壳”之上的，它既受先天智力影响，更多的是在于后天学习和积累，后天的培养和训练是非常重要的。培养小学生的思维技能需要有一个循序渐进、由量变到质变的过程,要对他们传授一些基本的思维技能，以便他们从中获取一些简单的独创策略。

在小学数学教学过程中，教师结合教学内容和学生的实际情况，开展一题多变，一题多解的变式训练，引导学生进行知识的迁移和发散性训练，提倡新颖的解题方法。教会学生进行解题后的反思。培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。

1、一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系，真正理解题目的内涵，达到知其然更知其所以然。

2．一题多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

3．一题多议。提供某种数学情境，调调学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。

4．一题多解。主要是训练学生思维的变通性和选择性，让学生全面地理解知识之间的内在联系，要求学生在分析和解决问题时，在条件和问题不变的情况下，要将信息向各种可能方向扩散，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，并引出更多信息，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。使解题思路不拘泥于一个途径，不局限于一种理解，不满足于得到基本的结论。培养学生的独创能力。

通过一学期的研究大部分学生的思维广度有所拓宽，许多学生能主动用多重方法解答。

下面谈谈自己的研究这个课题后的一点感想：

1、加强理论学习，不断更新教育观念 。

开展小学数学独创思维品质培养，关键在教师；而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是更新、是否转变。只有独创型的教师才能实施独创教育，才能培养独创学生。教师首先必须具备全面的人才观，科学的教育质量关，健全的学生观；教师在教学过程中不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中所表现出来的灵感、数感和情感，善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；善于培养他们求异求真的习惯和自信心。教师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构；要具备一定的独创思维品质，能胜任对学生独创性的引导和启发；要具有独创教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动的能力、整合信息的能力、组织指导能力、以及自身善于求异和独创的能力等。

2、紧抓课堂主渠道，激发学生独创思维。

开展小学数学独创思维品质培养的主阵地在课堂。在小学数学课堂教学实践中开展独创思维品质培养不外乎两种形式，一是开设专题性的独创思维训练课，对学生进行独创思维技能的强化训练；二是在常规课堂教学中随机渗透，相机行事，有意培养。在小学数学课堂教学中，开设专题性的独创思维训练课，主要是对学生进行一些独创思维技能的强化训练，这种训练可以通过趣味解题比赛，数学游戏以及数学实践活动等学生喜闻乐见的形式进行。素材则需要教师根据不同的目的和要求进行设计和开发。在常规课堂教学中培养学生的独创思维品质主要是巩固通过专题训练课所习得的思维技能。因此，这两种形式相辅相成，缺一不可。

在小学数学课堂教学中，随机渗透独创思维品质培养的机会是很多的，培养学生的独创精神，可以贯穿在课堂教学的始与终，通过提问、操作、对话、交流、评价等多种途经都可以随机对学生进行如好奇心、探究兴趣、求知欲以及意志力等个性人格的塑造。课堂教学中，独创思维技能的培养主要是随机渗透，可采取如下一些途经和方法：

一是随机渗透在概念、公式、法则、定律的教学之中，二是随机渗透在应用题教学之中，三是随机渗在解题练习之中，四是随机渗透在操作、实验之中。

3、重建评价机制，建立多元评价机制。

有人说智慧是无法计量的，这是有道理的，人的思想（思维）和智慧最多也只能进行一些描述型的定性评价，而很难进行定量分析和计算。过去在数学教学活动中所运用的评价机制，其核心是以分数论英雄，它扼杀和阻碍了学生个性、人格等重要独创品质的发展，是一种十分单调的不利于培养学生独创思维品质的机制。开展学生独创思维品质培养必须建立一套与之相适应的评价机制，这种机制既要有利于激励学生奋发向上、积极探索、勇于独创，又能提供一种宽松愉悦的有利于学生独创思维的空间和环境。

4、培养学生独创思维前途光明，但任重道远。

培养小学数学独创思维是一项着力提升人的综合素质的重要举措，它与传统的小学数学教学既有目标的一致性，又会出现许多本质的不同甚至冲突，如：独创思维品质培养与传统数学的“双基”教学，独创思维品质培养与传统教育的价值观，独创思维品质培养与传统教育中的师生观等等关系和矛盾，都是我们无法回避而需要认真加以研究的现实问题。如果不正确处理好这些问题，开展小学数学独创思维品质培养的良苦用心就难以实现。